一.案例呈現(xiàn)

沈同學是一位認真而安靜的男生。但是，寫作文是一件使他苦惱的事。

沈同學不是不愿寫作文，也不是苦于沒有寫作素材，而是每次作文，他都只能停留于把事件敘述完整，能做到句子通順，他作文的語言，總是干巴巴，缺乏文采。

相比一般的親情類作文而言，八年級學生沈同學的一篇文章，在題材上還是有拓展的。因為他一反常態(tài)，并沒有人云亦云一味歌頌親情的偉大無私，而是借助真實事件，表達自己的悔意。

僅僅從沈同學這篇作文的結(jié)尾，就可以看出，沈同學的語言缺乏感染力：

這件事情雖然已經(jīng)過去了很多年，奶奶也早已恢復了健康，但每當我看見老人背起自己的孫子時，我就會想起那件事，心里感到十分的后悔。

閱讀這段話，我們能體會沈同學的后悔之情。但是，顯而易見，作文的語言過于平淡，不能有效表達自己的痛悔，也不能給讀者留有深刻印象。

每次批閱作文，發(fā)現(xiàn)類似沈同學這樣的情況不在少數(shù)。

怎樣讓寫作語言變得有聲有色？怎樣提升語言的感染力？我決定以沈同學這篇文章的為例，上一堂“寫作片段修改”課。

二.課堂回放

第一步：組織評議

我把沈同學的這篇習作輸入電腦，利用PPT呈現(xiàn)給大家。

組織同學說出了自己作為沈同學的讀者的閱讀感受（從這一角度來說，老師也是讀者）。同學的反應，幾乎與老師的看法一致：本文感情真誠，事件真實，敘述也是流暢的，但結(jié)尾過于平淡，削弱了文章的表現(xiàn)力。

第二步：選取片段

教師組織同學聯(lián)系學過的課文里，哪些語段留有深刻印象？語言表達富有表現(xiàn)力？這個環(huán)節(jié)，我們花了不少時間，充分征求大家意見，并力求角度不重復。

經(jīng)過篩選，如下片段，是我們學習過的，大伙兒認為最富有表現(xiàn)力的片段：

例1：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。——朱自清《背影》

例2：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！——魯迅《阿長與〈山海經(jīng)〉》

例3：凄風?？嘤?。天昏。地暗。——聶華苓《親愛的爸爸媽媽》

第三步：提煉角度

教師組織同學討論，為什么這些片段，最富有感染力？在語言表達上，各有什么特點？

同學們進行閱讀、品評與討論，體會各語段語言表達的效果。

例1：色彩的渲染；準確的動作描寫；印象深刻，感人至深。

例2：直抒胸臆。直接抒情，強化人物的感情。

例3：句式特殊。不僅寫了天氣，而且一詞一頓，極力渲染無限悲哀的氣氛。

語文課上，千萬不要小看我們同學的智慧，大伙兒不僅能夠體悟以上幾個例子的語言特色，還回憶了楊絳文章《老王》中的語句，甚至七年級課文里讓大家印象深刻的許多語句。最后，我們在課堂上總結(jié)出五種比較有效方法來增強語言的感染力。

第四步：課堂修改

教師組織同學，針對沈同學的結(jié)尾，試用以上探討的方法，進行修改。

三.修改成果

（一）情境再現(xiàn)法

這件事情雖然已經(jīng)過去了很多年，奶奶也早已恢復了健康。但每當我看見老人背起自己的孫子時，我的眼前就會閃現(xiàn)出我奶奶摔倒地上的情景，奶奶受驚而又竭力忍住痛的神情，門口值班老師撲過來搶救的驚呼聲，而我，我只會在一邊嚎啕大哭。唉，想起來，我真是沒用啊。

（二）時間推移法

這件事情雖然已經(jīng)過去了很多年，奶奶也早已恢復了健康，但是，我心中的悔恨，并沒有因此消退一點。2004年。冬季。到現(xiàn)在，已經(jīng)整整八年了。八年來，我無時無刻不在懺悔中度過。雖然，奶奶依然愛我，爸爸媽媽也沒有過多地責怪我，但是，我一看到奶奶趔趄步行的樣子，我的心，就會疼痛萬分！

（三）情緒、感官渲染法

這件事情雖然已經(jīng)過去了很多年，奶奶也早已恢復了健康，但是，每當我看見老人背起自己的孫子時，我就會想起我奶奶摔倒在地的那一刻。我就會鼻子一酸，悔恨的淚水不由自主地涌上眼簾。

（四）修辭巧用法

1.運用比喻手法

這件事情雖然已經(jīng)過去了很多年，奶奶也早已恢復了健康，但每當我看見老人背起自己的孫子時，我就會不由自主地想起往事。我的心上，像壓著一個沉沉的大石頭，壓得我無法呼吸。

2.運用反復手法（此句借用魯迅先生《風箏》中的語句）

這件事情雖然已經(jīng)過去了很多年，奶奶也早已恢復了健康，但每當我看見老人背起自己的孫子時，就會不由自主想起那件事，我的心，就會沉重地墮著、墮著。唉，究竟什么時候我才能釋然？

3.運用排比手法

這件事情雖然已經(jīng)過去了很多年，奶奶也早已恢復了健康，但每當我看到一位老人領(lǐng)著孩子去上學，每當我看到孩子們纏繞在老人身邊，每當我看到老人吃力地蹲下身子背起孩子，奶奶重重摔倒的那一刻，就會浮現(xiàn)在我眼前。我的心，就會感到萬分的后悔難過！

（五）烘托法。

這件事情雖然已經(jīng)過去了很多年，奶奶也早已恢復了健康，但我無法消除自己心中的愧疚悔恨。在我的心里，也想了很多辦法，比如從此之后，我再也沒有讓我奶奶背過；我總是用優(yōu)異的成績回報奶奶，盡力讓奶奶開心，不讓她生氣；到小店買鹽買醬油這些我力所能及的活，我總是搶著去做不讓奶奶受累……可是，我真的已經(jīng)能夠忘懷了嗎？

四.教學反思

劉錫慶教授認為寫作是個雙重轉(zhuǎn)化的過程。由生活到思想是第一重轉(zhuǎn)化，由思想到文字是第二重轉(zhuǎn)化，我認同這樣的觀點。

沈同學從生活中獲取了正確的認識，只是在第二重轉(zhuǎn)化時出了一點問題，一點表達上的問題。我們的這堂作文修改課，試圖著重幫助沈同學順利完成第二重轉(zhuǎn)化。

類似沈同學寫作情形的并不少見，尤其是初中男生居多。并且，《九年義務教育階段的語文課程》明確指出，“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。舍棄單獨面批，單獨修改，直接交流的最有效的批改方式，我采用集體輔導的方式，最讓人欣慰的是，同學們的課堂表現(xiàn)與課堂生成，集眾人之智的課堂效果，遠遠超出了我一人的苦心孤詣。

增強語言感染力，原還有一些方法：比如注意錘煉詞語，尤其是動詞、形容詞或者疊詞。

句式的正確使用，也能增強感染力，如反問句，雙重否定句，感嘆句或短促的句式，都能增強語氣。比如，使用夸張手法，最能強化效果。另外，在行文中，強化典型細節(jié)，反復構(gòu)寫畫面，亦能增加語言的感染力。

最后，我要說明：一切方法的使用，都只是停留在“術(shù)”的層面。感人心者，莫先乎情，這才是真正的作文之道。我認為沈同學的作文，有修改的余地，原也是因為文中事件的真實，情感的真切。如果脫離這兩點，那就是為文造情，那就是矯情。正因為沈同學的情真意切，才能吸引同學老師，為他“集體診治”，幫他想出種種妙招。

馬利云，教師，現(xiàn)居浙江湖州。