在初中語文教學(xué)中，教師要貫徹落實新課程改革精神，就要從把握學(xué)生的感知能力、洞察學(xué)生的語文學(xué)情、激發(fā)學(xué)生的情感愛好、促進學(xué)生的成長進步等方面出發(fā)，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)策略，使教學(xué)設(shè)計科學(xué)化；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)空間最大化；創(chuàng)優(yōu)教學(xué)方法，使教學(xué)過程生動化。因此，在語文教學(xué)中推行三創(chuàng)教學(xué)方法，不但是素質(zhì)教育、新課程改革的需求，更是學(xué)生成長進步和時代發(fā)展的需求。

一.創(chuàng)新教學(xué)策略，凸顯主體地位，滿足學(xué)生成長需求

教師要創(chuàng)新教學(xué)策略，更新教學(xué)理念，在教學(xué)中有效發(fā)揮雙主作用，要由教學(xué)的組織者、實施者向引導(dǎo)者、參與者轉(zhuǎn)變，挖掘?qū)W生自身的潛力，最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極主動地參與各種教學(xué)活動，掌握科學(xué)的學(xué)習技能，學(xué)習語文知識，提升能力素質(zhì)。為節(jié)約教學(xué)時間，提升教學(xué)質(zhì)效，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)策略，為語文教學(xué)活動注入生機與活力，使課堂教學(xué)活動成為學(xué)生成長進步的樂園，催生學(xué)生學(xué)習情感，發(fā)散學(xué)生思維空間。教師在傳授語文知識的同時，滲透思想品德、愛國主義、為人處事教育，陶冶學(xué)生情操，引領(lǐng)學(xué)生成長。為發(fā)散學(xué)生思維層次，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從廣角度去觀察、從深層次去思考、從全方位去分析，讓學(xué)生的思維更加活躍，思路更加清晰，思想更加深刻。筆者在教學(xué)《藤野先生》《我的母親》此類文章時，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習把握作品中的人物的性格特點和事件發(fā)生的過程，感悟人物形象、體驗動人情景、掌握語言特色，使學(xué)生通過努力有了自己的體驗和評價。

二.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣，增強學(xué)生審美體驗

教師要為學(xué)生營造一種“生動活潑、情景交融、喜聞樂見”的教學(xué)情境，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習的主觀能動性，使學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡語文、學(xué)習知識、深入思考，獲得自身的審美體驗、凈化自身的道德情操、提升自身的人文素養(yǎng)。在師生互動、生生互動的合作氛圍中學(xué)習知識，教師引導(dǎo)學(xué)生通過爭論討論，明辨是非、發(fā)表見解，促進學(xué)生思維發(fā)展，拓展學(xué)生思維空間。語文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語言組織能力和增強學(xué)生的審美體驗，幫助學(xué)生形成科學(xué)的價值觀、積極的人生觀、崇高的道德觀，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。教師要從培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)，增強學(xué)生審美體驗入手，充分挖掘名篇佳作中蘊涵的審美觀點、典型事例、人物形象，讓學(xué)生了解掌握作者筆下的自然美、人性美、社會美、情趣美等。如，筆者在教學(xué)《云南的歌會》時，讓學(xué)生感悟自然美和人性美；在教學(xué)《端午的鴨蛋》讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)社會美、情趣美；在教學(xué)《春酒》時讓學(xué)生體會社會美、人性美。在審美情境中引導(dǎo)學(xué)生動腦思考、動筆仿寫，不斷提高學(xué)生的審美體驗和鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用自己語言來描繪生活、贊美生活，激發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)作熱情，放大語文教學(xué)的功能與效用，提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。

三.創(chuàng)優(yōu)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生求異，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

教師要走進學(xué)生，與學(xué)生談心交友，了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)、接受能力、努力程度，針對學(xué)生不同的學(xué)情，按需而導(dǎo)，因人而異，讓全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)學(xué)有所思、學(xué)有所獲。為引領(lǐng)學(xué)生健康成長，提高語文教學(xué)成效，教師要根據(jù)教學(xué)目標的需要，整合和利用各種有利的教學(xué)資源，使教學(xué)目標切合學(xué)生的發(fā)展實際，教學(xué)方法滿足學(xué)生的成長需求，教學(xué)過程貼近學(xué)生的感知能力。筆者在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習的基礎(chǔ)上積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習過程中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、思考問題，經(jīng)歷問題的解決過程，感悟問題設(shè)計精妙，探討解決問題策略，發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系，教師在課堂上有針對性地“講”，學(xué)生在學(xué)習過程中有選擇性地“學(xué)”，使教與學(xué)密切協(xié)同，相得益彰，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投身學(xué)習、思考，讓學(xué)生運用語文知識、生活體驗、理論素養(yǎng)去分析、去探究、去解決問題，擴展學(xué)生思維活動的廣闊性和深刻性。如筆者在教學(xué)《蘆花蕩》一課時，為發(fā)散學(xué)生的思維，我為學(xué)生設(shè)計了這樣的問題：讀了這篇小說，給你們留下了哪些印象？你對小說中最感興趣的是哪些？學(xué)生們紛紛發(fā)表了自己的見解和看法。有一學(xué)生說課文中描寫的老頭子哪里來那么大的力氣，竟然能痛打鬼子？面對學(xué)生的質(zhì)疑，我對他的逆向思維表示肯定和鼓勵，為學(xué)生解釋有時因創(chuàng)作需要，作者用夸張、比喻的寫法揭示人物形象。這樣，不但給了學(xué)生合理的解釋，而且教會了學(xué)生寫作方法。

綜上所述，教師要改進和優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中悟，悟中用，用中學(xué)”，凸顯主體；就要讓學(xué)生邊思邊學(xué)，邊學(xué)邊悟，激發(fā)興趣；就要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)求異，這樣才能促進教學(xué)相長，提升教學(xué)效率，使三創(chuàng)教學(xué)法落到實處。

賀廣軍，教師，現(xiàn)居江蘇徐州。