淺談小提琴個(gè)別課教學(xué)方式的利與弊

金鞠惠

摘要：小提琴教學(xué)中個(gè)別課教學(xué)是小提琴教學(xué)一直延續(xù)下來(lái)的傳統(tǒng)，在我國(guó)的發(fā)展過(guò)程中存在著利與弊，本文通過(guò)分析個(gè)別課教學(xué)的利弊，旨在為了更好地提升小提琴教學(xué)實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：小提琴教學(xué) 教學(xué)方式 個(gè)別課

一、背景

我國(guó)的小提琴教育得到了良好的發(fā)展，開(kāi)始向大眾化普及。另一方面，由于高校近年來(lái)的連續(xù)擴(kuò)招，音樂(lè)系的學(xué)生人數(shù)猛增，小提琴學(xué)生也隨之逐漸增加，導(dǎo)致教師工作量普遍超負(fù)荷。因此，對(duì)于小提琴老師來(lái)說(shuō)，做好對(duì)眾多學(xué)生的小提琴教學(xué)工作是一場(chǎng)非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

現(xiàn)如今，我國(guó)高校結(jié)合學(xué)校各方面的具體情況，為了對(duì)小提琴學(xué)生進(jìn)行更全面有效的教學(xué)，普遍運(yùn)用了個(gè)別課、集體課以及小組課三種不同的教學(xué)方式。本文通過(guò)分析個(gè)別課教學(xué)的利弊，旨在為了更好地提升小提琴教學(xué)實(shí)踐效果。

二、小提琴個(gè)別課及其優(yōu)缺點(diǎn)

小提琴藝術(shù)以其獨(dú)特的音色和表現(xiàn)力在我國(guó)備受喜愛(ài)，在樂(lè)器中占有一定的地位。而在目前高校小提琴的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也逐漸凸顯出一定問(wèn)題。在小提琴教學(xué)過(guò)程中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，需要教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有選擇性的進(jìn)行，小提琴教學(xué)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行授課，逐步解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，更加容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，修正學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

（一）小提琴個(gè)別課

小提琴個(gè)別課是指一位老師針對(duì)一名學(xué)生對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)。從巴洛克時(shí)期，到古代主義時(shí)期，再到浪漫主義時(shí)期，以及十九世紀(jì)末二十世紀(jì)的印象派音樂(lè)，直至今日，在小提琴的發(fā)展歷史中，小提琴個(gè)別課的教學(xué)方式在音樂(lè)教育中一直處于無(wú)可替代的地位，在國(guó)際琴壇上取得璀璨成就的杰出小提琴演奏家，幾乎都是通過(guò)小提琴個(gè)別課的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練而取得成功的?，F(xiàn)如今在我國(guó)小提琴教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用最普遍的教學(xué)方式就是小提琴個(gè)別課。

（二）小提琴個(gè)別課的優(yōu)點(diǎn)

個(gè)別課這種針對(duì)性極強(qiáng)的授課方式優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生通過(guò)這種上課方式，能夠跟老師進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面的學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生將老師的講解、示范進(jìn)行更加準(zhǔn)確的模仿學(xué)習(xí)；老師也能更有針對(duì)性的對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行校正，使學(xué)生更加及時(shí)準(zhǔn)確地解決自身存在的問(wèn)題；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、程度情況、演奏個(gè)性，老師將自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)技巧進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生提出不同的要求，選取不同的教學(xué)教材，運(yùn)用不同的音樂(lè)處理方式等，針對(duì)不同進(jìn)度的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)、練習(xí)重點(diǎn)，以此來(lái)發(fā)掘?qū)W生的演奏個(gè)性，充分做到因材施教小提琴作為表演器樂(lè)的一種，其教學(xué)模式自然離不開(kāi)傳統(tǒng)的個(gè)別課教學(xué)，在老師的詳細(xì)指導(dǎo)下，學(xué)生的教學(xué)技巧能夠得到實(shí)質(zhì)上的提升與改進(jìn)，另外老師親自示范也能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供更大的幫助。因此，小提琴個(gè)別課是提高學(xué)生演奏水平最有效的教學(xué)方式。

（三）小提琴個(gè)別課的弊端

當(dāng)然小提琴個(gè)別課教學(xué)也存在著相應(yīng)的弊端，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，老師多是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，主觀隨意性極強(qiáng)，缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)理論系統(tǒng)，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多的注重技術(shù)技巧，對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授和音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)不夠重視，對(duì)學(xué)生在音樂(lè)文化方面的學(xué)習(xí)要求不是特別嚴(yán)格，容易導(dǎo)致學(xué)生的演奏技藝高超，而文化素養(yǎng)得不到相應(yīng)地提升，不利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面提高；而且由于這種一對(duì)一的封閉式訓(xùn)練的教學(xué)方式，學(xué)生完全機(jī)械地根據(jù)老師的要求去學(xué)習(xí)，使得學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流，不利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人意識(shí)過(guò)強(qiáng)，缺乏團(tuán)體合作能力，難以融入到集體中去；在一對(duì)一的教學(xué)環(huán)境中，課堂氣氛緊張、壓抑的問(wèn)題普遍存在，使得學(xué)生心理壓力過(guò)大，從而影響學(xué)習(xí)效果；最重要的是，由于高校中學(xué)琴學(xué)生眾多，這種一師一生的教學(xué)形式，無(wú)法避免教師的重復(fù)勞動(dòng)，拖慢了教學(xué)計(jì)劃的整體進(jìn)程，致使教學(xué)的效率得不到提升，因此是教學(xué)中教師資源的極大浪費(fèi)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高校的小提琴教學(xué)中不應(yīng)該只片面的注重某一種教學(xué)方式，個(gè)別課、集體課、小組課都應(yīng)該涉獵，讓不同的教學(xué)方式充實(shí)到課堂中來(lái)，在教學(xué)方式上，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的以及教學(xué)對(duì)象的水平程度進(jìn)行合理的安排。一般情況下，若以顯著提高教學(xué)對(duì)象演奏水平為教學(xué)目標(biāo)時(shí)，則應(yīng)該以個(gè)別課作為主要的教學(xué)方式，輔以集體課與小組課的教學(xué)。若以培養(yǎng)初級(jí)音樂(lè)學(xué)習(xí)者為目標(biāo)時(shí)，則應(yīng)該選擇集體課作為主要的教學(xué)方式，同時(shí)輔以小組課以及個(gè)別課教學(xué)。此三種教學(xué)方式相輔相成合理地安排教學(xué)方式可以有效及時(shí)地解決教學(xué)中的問(wèn)題，提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)學(xué)生演奏水平的提升。

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