曲慶志

摘?要：金屬材料與熱處理課程來源于生產(chǎn)實(shí)踐，內(nèi)容繁雜、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用性強(qiáng)、新材料新工藝不斷出現(xiàn)、名詞概念多而抽象，難以理解和掌握。本文作者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐摸索，總結(jié)出了一些教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：金屬材料與熱處理?教學(xué)方法

技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是年齡比較小、文化基礎(chǔ)比較差、抽象思維能力和分析問題、解決問題的能力比較差，對企業(yè)的設(shè)備、生產(chǎn)、材料等缺乏感性認(rèn)識。

金屬材料與熱處理課程來源于生產(chǎn)實(shí)踐，內(nèi)容繁雜、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用性強(qiáng)、新材料新工藝不斷出現(xiàn)、名詞概念多而抽象，難以理解和掌握。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)體會(huì)，摸索了一點(diǎn)粗淺的教學(xué)方法。

一、參觀法

教師在授課前首先組織學(xué)生進(jìn)行短期的見習(xí)參觀。其目的是從機(jī)械設(shè)備的應(yīng)用、零部件的加工及作用諸方面了解金屬材料與熱處理在工業(yè)生產(chǎn)中的地位與作用，并分別選取碳素鋼、合金鋼、鑄鐵、有色金屬制造的零件講述材料的大致類型、性能及用途，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，開闊學(xué)生的視野，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

二、直觀演示法

實(shí)驗(yàn)是直觀教學(xué)的最佳方法之一，在做拉伸試驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們在試驗(yàn)機(jī)前，通過觀察試樣隨著載荷的增加所產(chǎn)生的彈性變形、塑性變形、屈服、裂斷等現(xiàn)象，很直觀地接受強(qiáng)度、塑性等概念。在鋼的火花鑒別時(shí)，同學(xué)們通過現(xiàn)場操作，對原理、方法一看就懂，對火束、流線、節(jié)花等一系列概念也一目了然。因此，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，同時(shí)教師不僅要充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行直觀教學(xué)，而且要自己創(chuàng)造條件進(jìn)行直觀教學(xué)。如在講授“單晶體的塑性變形，主要以滑移的方式進(jìn)行的，即晶體的一部分沿著一定的晶面相對于另一部分發(fā)生滑動(dòng)，滑動(dòng)后原子處于新的穩(wěn)定位置，不再回到原位”這一理論時(shí)，筆者讓一排同學(xué)站成一隊(duì)，后邊的同學(xué)依次將兩手搭在前面同學(xué)的肩上，保持等間距。筆者把一只手放在前排同學(xué)的肩上，在不用力時(shí)，這隊(duì)同學(xué)都不動(dòng)，處于平衡狀態(tài)；筆者用較小的力推第一位同學(xué)時(shí)，這隊(duì)同學(xué)的身體都會(huì)向后傾斜，當(dāng)筆者一松手時(shí)，他們的身體又會(huì)回到原位，此過程就像彈性變形一樣；當(dāng)筆者手的推力增加到一定值時(shí)，他們都會(huì)向后退一步，且身體向后傾斜，這時(shí)筆者立即松手，他們的后傾趨勢立刻消失，而后退的這一步在無外力時(shí)，已不能回到原來的位置，而處于新的平衡位置，他們相對于座位上的同學(xué)就像“塑性變形”一樣。這樣一個(gè)抽象的理論，教師通過直觀展示，使學(xué)生得到了理解并深刻地記憶在頭腦里。

三、舉例法

教師在講授枯燥無味的金屬材料課時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很重要，如果在課堂上舉幾個(gè)恰當(dāng)?shù)睦?，既可活躍課堂氣氛，又可幫助學(xué)生化難為易地理解抽象的概念。在講力學(xué)性能的“靜載荷”“沖擊載荷”“交變載荷”概念時(shí)，筆者舉例：當(dāng)人坐在汽車上還沒有行駛時(shí)，人對汽車的作用力就是這個(gè)人的體重，方向向下，其大小和方向不隨時(shí)間的變化而變化，這時(shí)汽車受的載荷就是“靜載荷”。當(dāng)汽車行駛時(shí)，一不小心汽車與迎面而來的車輛相撞，這時(shí)汽車就突然增加了一個(gè)載荷，這個(gè)載荷就是“沖擊載荷”；當(dāng)汽車在勻速行駛中，變速箱的齒輪所受的載荷的大小、方向均隨時(shí)間的變化而發(fā)生周期性的變化，這個(gè)載荷就是“交變載荷”。教師通過這一常見實(shí)例，使學(xué)生較容易地掌握了這三個(gè)概念。

四、系統(tǒng)講授法

金屬材料知識看似是一個(gè)個(gè)的獨(dú)立體，其實(shí)它們之間大部分都有內(nèi)在的聯(lián)系，化學(xué)成分影響C曲線的位置，C曲線影響了V臨的大小，V臨影響鋼淬火時(shí)的冷卻速度，冷卻速度又影響了鋼的淬透性，這樣系統(tǒng)地講授，便于學(xué)生對知識的理解、記憶。

五、強(qiáng)化記憶法

本課程的一些基本概念，學(xué)生必須牢固掌握，對這些知識應(yīng)強(qiáng)化記憶。在講到鐵碳合金狀態(tài)圖時(shí)，圖中點(diǎn)、線的意義和各區(qū)域的組織，學(xué)生不易記憶。筆者在講完鐵碳合金狀態(tài)圖后，先讓每位同學(xué)將圖畫五遍，依靠重復(fù)畫圖，加強(qiáng)記憶；然后再講不同成分的鐵碳合金的結(jié)晶過程、含碳量對碳鋼組織及性能的影響，這樣學(xué)生就比較容易接受了。

六、口訣法

教師編了一些小口訣，能起到區(qū)別不同概念和提綱挈領(lǐng)的作用。在講各種硬度測試方法的應(yīng)用時(shí)，筆者編了一個(gè)口訣：“布鑄、A硬、C淬火；B軟、維氏碳氮薄”。其意義是：“布鑄”表示布氏硬度，主要用來測鑄鐵的硬度；“A硬”表示“HRA”，主要用來測硬質(zhì)合金的硬度；“C淬火”表示“HRC”，主要用來測一般淬火鋼件；“B軟”表示“HRB”，主要用來測軟鋼等；“維氏碳氮薄”表示維氏硬度，主要用來測滲“碳”“氮”層及“薄”件。短短的14個(gè)字，將各種硬度試驗(yàn)法的主要應(yīng)用收在其中。