武學(xué)慧，劉春娣

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和培養(yǎng)定位的明確，高職生不僅需要掌握一技之能，而且需要具備在不同職業(yè)之間轉(zhuǎn)換所需要的通用能力，即核心能力。而根據(jù)各國學(xué)者及現(xiàn)有研究成果來看，學(xué)習(xí)能力都被列為核心能力中的重要要素之一。此外，隨著高等教育的不斷擴招，高等教育從精英化走向大眾化，生源及培養(yǎng)層次的層次不齊，對高職生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及其影響因素進行調(diào)研和分析進而提出相應(yīng)對策對于提高高等職業(yè)教育質(zhì)量、增強高職生的競爭具有重要的意義。

一、學(xué)習(xí)能力的界定及構(gòu)成因素

能力通常是指人們順利完成某種活動所必備的個性心理特征。能力大致可分為一般能力和特殊能力，一般能力指觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力，通常也叫智力。學(xué)習(xí)能力一般研究的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一般能力。

20世紀(jì)70年代以來，核心能力被廣為研究，是指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是一種可遷移的從事任何職業(yè)都必不可少的跨行業(yè)的通用性能力，具有普遍適用性、廣泛遷移性和持續(xù)性等特點。我國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心將核心能力的內(nèi)容界定為八項:交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應(yīng)用。而以上各方面能力的形成及發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的強弱有著密切的聯(lián)系。

綜觀學(xué)者對學(xué)習(xí)方面的研究，文章將學(xué)習(xí)能力界定為在完成學(xué)習(xí)活動過程中人們表現(xiàn)出來的通用的心理特征及行為方式，包括智力因素、非智力因素及策略因素。

本文沿用林國耀對學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成因素界定，包括知識獲得與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力3個維度，主要從“學(xué)會學(xué)習(xí)”的角度編制了學(xué)習(xí)能力測評量表。［1］

二、高職生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)研及分析

我們沿用林國耀編制的“大學(xué)生學(xué)習(xí)能力測量量表”，并在基本信息資料部分加入家庭經(jīng)濟情況自評、高考成績、生源地及是否城鎮(zhèn)戶口等變量，以考察以上因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，剔除英語四級成績變量。“高職生學(xué)習(xí)能力及其影響因素調(diào)查問卷”的設(shè)計共包含22個問題項，其中學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)及成效方面問題10項，學(xué)習(xí)心理及動機等方面問題7項，學(xué)習(xí)行為、心理形成的影響因素方面問題5項。

(一)調(diào)研方法及樣本特征分析

問卷調(diào)查采用分層隨機抽樣調(diào)查，調(diào)查對象對不同高校、年級、專業(yè)的高職學(xué)生，共發(fā)放問卷258份，有效問卷228份，問卷有效率為88.37%。調(diào)研對象主要來自于上海工程技術(shù)大學(xué)，并覆蓋上海機電學(xué)院、震旦、劍橋等21所職業(yè)院校及本科院校中的?？茖W(xué)生。覆蓋國際商務(wù)、財務(wù)管理、機電一體化、數(shù)控技術(shù)等文理科34個專業(yè)，覆蓋中、東、西共19個省份。使用SPSS17.0進行相關(guān)統(tǒng)計分析。有效被試自然情況分布表見表1。

表1 有效被試自然情況分布

(二)高職生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)研及結(jié)果分析

1.高職生學(xué)習(xí)能力整體趨于一般?！洞髮W(xué)生學(xué)習(xí)能力測量量表》80道題目均采用“完全不符、基本不符、有點符合、基本符合、完全符合”5分計分法，從“完全不符”到“完全符合”分別計為1-5分，反向題反向計分?？傮w樣本得分均值為3.14，即在“有點符合”和“基本符合”之間，而偏向于“有點符合”，標(biāo)準(zhǔn)差為0.589，表明高職生學(xué)習(xí)能力較薄弱，尚有很大空間尚待提升，個體差異較明顯。

2.高職生學(xué)習(xí)資源管理能力相對較好、知識獲得與應(yīng)用能力相對薄弱。知識獲得與應(yīng)用維度上，得分均值為3.04，標(biāo)準(zhǔn)差為0.622;學(xué)習(xí)能力自我監(jiān)控能力維度上，得分均值為3.15，標(biāo)準(zhǔn)差為0.51;學(xué)習(xí)資源管理應(yīng)用能力上得分均值為3.24，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.685。數(shù)據(jù)表明，在三個維度上，學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力和總分均值較接近，且個體差異最小，學(xué)習(xí)資源管理應(yīng)用能力較總分均值較高，而個體差異最大，知識獲得與應(yīng)用方面得分較總分均值較低，個體差異亦較大。說明高職生學(xué)生學(xué)習(xí)較具靈活性，自我監(jiān)控能力一般，而在理論學(xué)習(xí)時概念的理解、記憶及運用方面最弱，表明高職生較靈活、不善理論學(xué)習(xí)。

3.高職生學(xué)習(xí)能力性別差異顯著。以性別、年級、專業(yè)等特征變量為自變量，以被試學(xué)習(xí)能力各維度上的得分為因變量進行多元方差分析。分析顯示，性別對學(xué)習(xí)能力各維度的P值分別為0.04、0.054、0.005、0.005，即男女生的總體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力上存在顯著差異，女生均優(yōu)于男生。而知識獲得與應(yīng)用能力性別差異只是邊緣性顯著，女生均分接近顯著地高于男生。其他變量對學(xué)習(xí)能力影響的差異不明顯。

4.高職生對自身學(xué)習(xí)能力評價較客觀定位不夠確切。學(xué)習(xí)能力自評能力對學(xué)習(xí)能力各維度的P 值分別為 0.01、0.025、0.00、0.002，即學(xué)習(xí)能力自評對各維度差異顯著。運用LSD方法對不同自評能力得分差異進行事后檢驗，表明學(xué)習(xí)自評能力為優(yōu)的總學(xué)習(xí)能力得分顯著高于自評為中和差的學(xué)生(P 值分別為 0.000、0.036)，學(xué)習(xí)自評能力為良的總學(xué)習(xí)能力得分顯著高于學(xué)習(xí)自評能力為中的學(xué)生(P值為0.001)。表明學(xué)生整體對自身學(xué)習(xí)能力評價較客觀，但是在優(yōu)、良和中、差兩個等級間得分不存在明顯差異表明學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力認(rèn)識及定位不夠確切。

三、高職生學(xué)習(xí)能力影響因素分析

本文將客觀無法改變的因素，如性別，定義為學(xué)習(xí)能力的差異性因素，將客觀可以培養(yǎng)改變的因素，如學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)興趣等，定義為學(xué)習(xí)能力影響因素。綜合運用多元方差分析和LSD方法對兩張問卷中相關(guān)變量分析高職生學(xué)習(xí)能力影響因素。

(一)高職生學(xué)習(xí)能力差異主要源于學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力

知識獲得與應(yīng)用能力上，自評為優(yōu)的學(xué)生得分顯著高于自評為中的學(xué)生得分(P值為0.012)，自評為良的學(xué)生得分顯著高于自評為中的學(xué)生得分(P值為0.009);學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力上，自評為優(yōu)的學(xué)生得分顯著高于自評為良、中、差的學(xué)生得分(P 值分別為 0.030、0.00、0.004)，自評為良的學(xué)生得分顯著高于自評為中的學(xué)生(P值為0.01);學(xué)習(xí)資源管理管理與應(yīng)用能力上，自評為優(yōu)的學(xué)生得分顯著高于自評為中、差的學(xué)生(P 值分別為 0.000，0.018)，自評為良的學(xué)生得分顯著高于自評為中的學(xué)生(P值為0.018)。這表明高職學(xué)生學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵的認(rèn)識不全面，將其幾乎等同于學(xué)習(xí)過程監(jiān)控能力，或表明高職生學(xué)習(xí)能力差異主要來源于學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力的差異。

(二)高職學(xué)生目前普遍尚未發(fā)展到一定的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)很努力的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力總分及其各維度得分顯著高于其他維度得分(其中知識獲得與應(yīng)用維度為邊緣性顯著)，且均分差值由0.334 8-0.749 1逐檔拉大;而其他各努力程度對學(xué)習(xí)能力及維度的差異不明顯。這表明學(xué)習(xí)能力的獲得需要付出相當(dāng)?shù)呐?，而高職學(xué)生目前普遍尚未發(fā)展到一定的學(xué)習(xí)能力。

(三)學(xué)習(xí)效能感的兩端對學(xué)習(xí)能力影響超過努力程度

學(xué)習(xí)“非常自信”的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其各維度得分明顯高于“比較自信”、“一般”、“不太自信”和“完全沒有自信”的學(xué)生得分，而“完全沒有自信”的學(xué)生能力及其各維度都得分顯著低于其他效能感下的學(xué)生得分(均值差值從0.428 9-1.704 3逐檔拉大)，其他等級見無明顯差異。這表明學(xué)習(xí)效能感的兩種極端情況對學(xué)習(xí)能力影響較大，其影響超過努力程度。

(四)對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識和高職生學(xué)習(xí)能力正相關(guān)

學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識的五個程度等級“非常重要”、“重要”、“一般”、“不太重要”、“一點都不重要”，前一程度等級(除第五等級)對應(yīng)的學(xué)習(xí)能力及各維度得分依次明顯高于后面各等級程度對應(yīng)的得分(總分均值差值為0.230 5-0.871 7)。這表明學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識程度與學(xué)習(xí)能力高低是基本成正比、相符的。

(五)學(xué)習(xí)興趣的兩端明顯影響高職生學(xué)習(xí)能力及其各維度

學(xué)習(xí)“很感興趣”的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其各維度得分明顯高于其他程度的學(xué)生得分，而“完全沒有自信”的學(xué)生能力及其各維度都得分顯著低于其他興趣程度下的學(xué)生得分(均值差值從0.368 6-1.497 2逐檔拉大)，而其他等級見無明顯差異。表明除了對學(xué)習(xí)特別感興趣和特別不感興趣的學(xué)生，興趣程度對學(xué)習(xí)能力的影響不明顯，或可推斷大部分高職生不是由于興趣而努力學(xué)習(xí)的。

(六)職業(yè)生涯規(guī)劃的明確具體性對學(xué)習(xí)能力具有牽引作用

職業(yè)生涯規(guī)劃的明確具體性以兩端的形式影響學(xué)習(xí)能力，即深入詳細(xì)規(guī)劃的學(xué)生學(xué)習(xí)能力明顯高于其他各種規(guī)劃情況下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力(總值均值差異在0.345 5-1.182 5)，完全沒有規(guī)劃的學(xué)生學(xué)習(xí)能力明顯低于其他規(guī)劃情況下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而其他規(guī)劃程度對學(xué)習(xí)能力無明顯差異影響。

四、高職生學(xué)習(xí)心理及行為產(chǎn)生原因分析

(一)對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識主要來源于身處的學(xué)習(xí)氛圍

在對學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識的來源方面，位于前三位的來源為“身處學(xué)習(xí)氛圍”、“自己形成的了解認(rèn)識”及“社會輿論”，分別為 35.7%、27.9%、27.1%。約73.6%學(xué)生單選，剩下學(xué)生受多重因素影響(次要來源選項排序基本同上)?？梢?，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性的來源認(rèn)識明確，且主要易受同輩群體及自身的影響，社會輿論也是影響其看法的重要原因。

(二)同輩群體是影響高職生學(xué)習(xí)積極性的首要原因

影響學(xué)習(xí)積極性原因方面，前三位因素分別是“身邊同學(xué)或同輩人”、“自己”、“杰出人物或成功案例”，分別為 43.4%、24%、15.5%，“家長要求”居于第四位為14.7%，而“老師”僅占1.6%。說明高職生學(xué)習(xí)積極性(外在動力)普遍受到同輩群體影響，自己要求和家長期望督促也是重要原因。

(三)高職生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機不足，半數(shù)學(xué)生為應(yīng)對社會和就業(yè)競爭壓力

高職生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力方面，“應(yīng)對社會和就業(yè)競爭壓力”、“做一個有用的人，為社會做有價值的貢獻”、“成功成才、報答父母”分別居于前三位，分別為 48.8%、20.2%、16.3%。僅有 6.2%的學(xué)生選擇了“滿足求知欲，渴望對周圍事物和自身有更多的了解和把握”，約85%的高職生多選。說明高職生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機不足且較多元，高職生學(xué)習(xí)大多基于現(xiàn)實就業(yè)需要等功利性動機，內(nèi)在動機尚待進一步明確引導(dǎo)。

(四)自控力差、缺乏興趣和緊迫感是影響學(xué)習(xí)的主要直接原因

影響高職生學(xué)習(xí)的原因方面，“自控力差”、“沒有學(xué)習(xí)興趣、不愛學(xué)習(xí)”、“缺乏緊迫感和壓力感”分別居于前三位，分別為 32.6%、20.9%、11.6%。有10.1%和9.3%的高職生選擇了“缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“情緒波動”，約85%的高職生多選。說明影響高職生學(xué)習(xí)的原因多元，主要是高職生學(xué)習(xí)習(xí)慣、自控力差、缺乏明確目標(biāo)引導(dǎo)和情緒波動導(dǎo)致的無法專心學(xué)習(xí)。

結(jié)合上述，雖尚待進一步研究，有理由推斷，高職生學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃具體明確性及對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識與學(xué)習(xí)過程監(jiān)控能力正相關(guān)。高職生因內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的不足易產(chǎn)生自控力差、興趣缺乏、無緊迫感和情緒波動等情況。

五、高職生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對策與建議分析

(一)針對高職生特點優(yōu)化課程設(shè)置，提升高職生學(xué)習(xí)自我效能感

學(xué)習(xí)自我效能感是以兩端形式最明顯影響學(xué)習(xí)能力差異的因素，因此，高職生自我效能感對高職生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要、事半功倍，而尤其要注意避免學(xué)生陷入效能感極低的狀態(tài)。針對高職生特點，優(yōu)化課程設(shè)置，難易適中、由淺入深、加強引導(dǎo)提升高職生學(xué)習(xí)自我效能感從而促進其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

(二)以高職生學(xué)習(xí)興趣特點及心理為基礎(chǔ)推進課程體系內(nèi)涵及形式創(chuàng)新

學(xué)習(xí)興趣居于學(xué)習(xí)自我效能感之下以兩端形式影響學(xué)習(xí)能力，其培養(yǎng)發(fā)展與學(xué)習(xí)效能感的培養(yǎng)發(fā)展同樣重要，應(yīng)注意培養(yǎng)升級，尤其避免學(xué)生陷入負(fù)面極端。加強對高職生學(xué)習(xí)興趣、特點及心理的研究，在此基礎(chǔ)上推進高職課程體系內(nèi)涵及授課形式的創(chuàng)新，不斷促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣升級，進而促進學(xué)習(xí)努力程度提升。

(三)加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)科學(xué)性、系統(tǒng)性，促進其具體化明確化

職業(yè)生涯規(guī)劃對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進在于其具體化明確化。高職院校應(yīng)該避免職業(yè)生涯規(guī)劃空白的盲區(qū)，通過職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師結(jié)對、職業(yè)生涯規(guī)劃納入課程體系、職業(yè)生涯規(guī)劃信息平臺建立等系統(tǒng)方式，并加強職業(yè)生涯規(guī)劃的過程管理。確保高職生職業(yè)生涯規(guī)劃詳細(xì)、具體、可行，進而更好地為促進高職生學(xué)習(xí)能力發(fā)展起到牽引作用。

(四)注重高職生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機引導(dǎo)及培養(yǎng)從根本提升高職生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控能力

高職生學(xué)習(xí)能力的三個維度中，需要且能夠加強的主要是學(xué)習(xí)過程監(jiān)控能力。高職生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的缺乏是導(dǎo)致興趣缺乏等進而導(dǎo)致自控力差的主要原因之一。因此，注重高職生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機引導(dǎo)培養(yǎng)是提升高職生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控能力的根本途徑。

(五)注意學(xué)習(xí)管理技能指導(dǎo)及心理疏導(dǎo)促進保障高職生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控能力

由于高職生學(xué)習(xí)習(xí)慣較薄弱，注意對高職生時間管理、目標(biāo)規(guī)劃等學(xué)習(xí)管理技能指導(dǎo)，將從手段上對高職生學(xué)習(xí)監(jiān)控能力起到促進作用。高職生由于心理特點尚不成熟，做好相應(yīng)的情緒、心理疏導(dǎo)等工作，對于穩(wěn)定其情緒，保證其學(xué)習(xí)穩(wěn)定性和持續(xù)性具有重要意義。

(六)加強學(xué)風(fēng)建設(shè)及個人教育，提高高職生對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識

高職生對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識正向影響學(xué)習(xí)能力，而其對學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識和學(xué)習(xí)積極性主要來源于其所感知到的同輩學(xué)習(xí)群體及個人形成的認(rèn)識。因此，加強班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是帶動高職生努力學(xué)習(xí)的有效手段。同時，教師及思政工作者應(yīng)該加強對學(xué)生個人的教育和引導(dǎo)，塑造端正的學(xué)習(xí)觀和態(tài)度，以增強其對學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識從而加強學(xué)習(xí)能力。

［1］林國耀.大學(xué)生學(xué)習(xí)能力量表編制與現(xiàn)狀測查研究［D］.福州:福建師范大學(xué)，2006:22-23.