鄭瓊鴿

關(guān)于學(xué)習(xí)投入的概念，國(guó)內(nèi)外不同的學(xué)者有不同的表述。大多數(shù)學(xué)者都贊成把學(xué)習(xí)投入看成是行為投入、情感投入或認(rèn)知投入等不同的方面或者三個(gè)方面的總和。我國(guó)學(xué)者孔企平認(rèn)為，學(xué)生投入是一種以學(xué)生行為投入為載體的心理活動(dòng)。［1］學(xué)習(xí)投入反映了學(xué)生對(duì)于正在經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在認(rèn)知上、情感上和行為上的投入狀態(tài)，它是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，也是學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)指標(biāo)之一。

一、問題的提出與研究意義

提高教學(xué)質(zhì)量是高校的永恒目標(biāo)。學(xué)習(xí)投入直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)結(jié)果很大程度上影響著教育質(zhì)量。目前，高校評(píng)估和排行多側(cè)重學(xué)校的軟硬件資源投入、師資力量以及科研數(shù)量等因素，而不是圍繞教學(xué)行為本身和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。只有切實(shí)保障學(xué)生學(xué)業(yè)成就不斷地增值才是學(xué)校教學(xué)的本質(zhì)要求。學(xué)習(xí)性投入理論正是建立在基于學(xué)業(yè)成就增量基礎(chǔ)上而提出的一種質(zhì)量觀。

不同于本科院校，高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍不好等原因，學(xué)生總體學(xué)習(xí)投入不高，厭學(xué)情緒廣泛存在，甚至不少學(xué)生最終退學(xué)。多次教學(xué)檢查和隨堂聽課發(fā)現(xiàn)，，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，尤其是對(duì)教師教學(xué)方法和師生互動(dòng)滿意度較低。從筆者所在學(xué)校近三年的學(xué)籍異動(dòng)數(shù)據(jù)顯示，退學(xué)學(xué)生達(dá)到近200人，平均每年超過60人，其中一半以上是因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)不合格被迫退學(xué)或主動(dòng)放棄學(xué)習(xí)。學(xué)生信息員反映的信息很多是關(guān)于學(xué)生上課紀(jì)律差，老師上課內(nèi)容枯燥，缺少師生互動(dòng)，課外學(xué)習(xí)時(shí)間很少等。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入已成為教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)棘手而重要的問題。國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究主要針對(duì)本科院校，包括對(duì)美國(guó)NSSE的介紹和分析，清華大學(xué)等本科院?；贜SSE-china測(cè)量工具進(jìn)行了調(diào)查和實(shí)踐。除了NSSE，也有利用其他量表(如UWES—S)或自編問卷對(duì)學(xué)習(xí)投入進(jìn)行調(diào)查分析，如方來壇、時(shí)勘等人通過引入和修訂UWESS量表，檢驗(yàn)其在中國(guó)文化背景下的信效度。［2］李西營(yíng)等人基于學(xué)習(xí)投入量表(UWES—S)修編適合我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入量表［3］，舒子吁以江西省大學(xué)生(本科生)為調(diào)查對(duì)象，參照國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)投入量表的研究成果，開發(fā)出了一套適合我國(guó)大陸地區(qū)本土化的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷。［4］本研究以高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入為研究對(duì)象，在梳理有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入理論內(nèi)涵和測(cè)量指標(biāo)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于研究學(xué)習(xí)投入的影響因素。

二、研究數(shù)據(jù)與方法

研究數(shù)據(jù)來源于筆者所在學(xué)校各年級(jí)不同學(xué)院的抽樣學(xué)生樣本。本研究共發(fā)放問卷300份，回收問卷282份，回收率94%，有效問卷276份，有效率97.8%。其中男生94人，占51.1%;女生90人，占48.8%。一年級(jí)66人，占35.9%;二年級(jí)66人，占35.9%;三年級(jí)52人，占28.3%。

問卷共設(shè)計(jì)20個(gè)題項(xiàng)，包含“學(xué)習(xí)投入”(4個(gè)題項(xiàng))和“學(xué)習(xí)投入的影響因素”(16個(gè)題項(xiàng))兩大內(nèi)容。采用李克特五級(jí)計(jì)分，同意程度越高，得分越高。

研究采用探索性因子分析法對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響因素進(jìn)行提煉，分析學(xué)習(xí)投入與各影響因素的相關(guān)性，并利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析檢驗(yàn)影響因素在性別和年齡上的差異。采用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，問卷Cronbach's Alpha系數(shù)為0.938，具有較高的內(nèi)部一致性，信度較高。

三、研究結(jié)果分析

(一)“學(xué)習(xí)投入”的因子分析

本研究的重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)投入的影響因素”，為了便于學(xué)生理解和統(tǒng)計(jì)分析，問卷設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)投入”維度，測(cè)量?jī)?nèi)容更傾向于行為投入，簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)了四個(gè)題項(xiàng):(1)“我積極參與合作學(xué)習(xí)，完成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)”;(2)“遇到學(xué)習(xí)困難，我會(huì)積極主動(dòng)找老師或同學(xué)尋求幫助”;(3)“除了課堂學(xué)習(xí)，我還積極參與課外實(shí)踐活動(dòng)”;(4)“我遵守課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)努力”。

KMO值0.734，Bartlett的球形度檢驗(yàn)顯著性小于0.001，適合做因子分析。四個(gè)題項(xiàng)經(jīng)因子分析共提取了一個(gè)特征值大于1的公因子，方差貢獻(xiàn)率69.406%，詳見表1，與研究假設(shè)基本一致，命名為“學(xué)習(xí)投入”。

表1 “學(xué)習(xí)投入”的因子分析——解釋的總方差

(二)“學(xué)習(xí)投入影響因素”的因子分析

針對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響因素，本研究從個(gè)人層面(學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等)、教師層面(教師支持、教師的教育觀念和行為、師生關(guān)系等)、環(huán)境層面(學(xué)習(xí)氛圍、管理制度、軟硬件資源等)三個(gè)層面設(shè)計(jì)了16個(gè)題項(xiàng)。

KMO值0.855，Bartlett的球形度檢驗(yàn)顯著性小于0.001，適合做因子分析。采用方差極大法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)后，16個(gè)題項(xiàng)共提取了三個(gè)特征值大于1的公因子，方差累計(jì)貢獻(xiàn)率64.324%，詳見表2和表3。第一個(gè)公因子主要解釋了教師教學(xué)內(nèi)容和水平、師生關(guān)系、班級(jí)氛圍、學(xué)校教學(xué)設(shè)施和教學(xué)管理制度等外部環(huán)境影響因素，命名為“環(huán)境因素”;第二個(gè)公因子主要解釋了學(xué)習(xí)目的和計(jì)劃、學(xué)習(xí)熱情等，命名為“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”;第三個(gè)公因子主要解釋了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意志等，命名為“學(xué)習(xí)能力”。

表2 “學(xué)習(xí)投入影響因素”的因子分析——解釋的總方差

續(xù)表2

表3 “學(xué)習(xí)投入影響因素”的因子分析——旋轉(zhuǎn)成份矩陣a

(三)“學(xué)習(xí)投入”與各影響因素的相關(guān)分析

各影響因素的設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)投入與各影響因素相關(guān)的研究假設(shè)。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，“學(xué)習(xí)投入”與“環(huán)境因素”、“學(xué)習(xí)動(dòng)力”和“學(xué)習(xí)能力”都顯著相關(guān)，與研究假設(shè)一致。其中環(huán)境因素相關(guān)最大，學(xué)習(xí)動(dòng)力次之，詳見表4。

表4 學(xué)習(xí)投入與各影響因素的相關(guān)性

(三)高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素在性別和年級(jí)上的差異

研究結(jié)果顯示，性別對(duì)“學(xué)習(xí)投入”無顯著差異，對(duì)“環(huán)境因素”有顯著差異，對(duì)“學(xué)習(xí)動(dòng)力”和“學(xué)習(xí)能力”無顯著差異。年級(jí)對(duì)“環(huán)境因素”、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“學(xué)習(xí)能力”和“學(xué)習(xí)投入”都有顯著差異。詳見表5和表6。

表5 學(xué)習(xí)投入影響因素在性別上的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表6 學(xué)習(xí)投入影響因素在年級(jí)上的單因素方差分析

四、問題與討論

以上研究結(jié)果基本符合研究假設(shè)。盡管因子分析方差貢獻(xiàn)率不到70%，不是很理想，但提取的三個(gè)主要影響因素與學(xué)習(xí)投入均存在顯著關(guān)系。樣本局限于浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，如果擴(kuò)大調(diào)查范圍，可能提取的因素更具體些，研究效果會(huì)更好?；谘芯拷Y(jié)果，本研究得出以下結(jié)論。

(一)以教師為突破口，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入

環(huán)境因素是影響高職學(xué)校學(xué)習(xí)投入的主要因素，尤其是教師層面的因素。學(xué)校應(yīng)努力提高教師的業(yè)務(wù)水平，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。除此之外，學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)教師發(fā)揮人格魅力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，建立互相信任、互相尊敬、互相理解的師生關(guān)系。

(二)營(yíng)造良好的校園氛圍，提高學(xué)生歸屬感

學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)“以人為本”的辦學(xué)思想，營(yíng)造和諧校園氛圍，提高學(xué)生的歸屬感，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。學(xué)校應(yīng)支持學(xué)生參與管理制度建設(shè)，提高學(xué)生的決策參與權(quán)。班主任應(yīng)提高班級(jí)凝聚力，發(fā)揮同伴影響，樹立學(xué)習(xí)標(biāo)兵，扶貧幫弱，促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)。

(三)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，做好相關(guān)課程的建設(shè)工作。通過職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和約束。

［1］孔企平.“學(xué)生投入”的概念內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)［J］.外國(guó)教育資料，2000(2):73-76.

［2］方來壇，時(shí)勘，張風(fēng)華.中文版學(xué)習(xí)投入量表的信效度研究［J］.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2008(6):618-620.

［3］李西營(yíng)，黃榮.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表(UWES-S)的修訂報(bào)告［J］.心理研究，2010(3):84-88.

［4］舒子吁.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷的編制及其應(yīng)用［D］.南昌:江西師范大學(xué)，2009.