李炳林 錢麗萍

(貴州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025)

人類思維的過(guò)程需要語(yǔ)言的參與，思維的成果也需要語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言與思維互為表里， 語(yǔ)言是思維的外化， 思維是語(yǔ)言的內(nèi)化，兩者之間存在著機(jī)制和實(shí)質(zhì)問題。語(yǔ)言是人們思維內(nèi)容的外化與物化表現(xiàn)形式和載體，而語(yǔ)言能力則是創(chuàng)新人才智力結(jié)構(gòu)的基本要素之一，也是一個(gè)社會(huì)人不可或缺的基本能力。

聽、說(shuō)、讀、寫、譯這五個(gè)技能都屬于語(yǔ)言能力，或者說(shuō)是大學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力。語(yǔ)言能力是一個(gè)寬泛而模糊概念，涵蓋語(yǔ)言獲取能力(包括聽、讀、感知三個(gè)能力)和語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力又分為：1)口頭表達(dá)能力；2)書面表達(dá)能力；3)動(dòng)作表達(dá)能力。上述三個(gè)方面的語(yǔ)言能力的共同基礎(chǔ)是記憶能力、思維能力、認(rèn)知能力，共同作用于語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述

迄今為止，鮮有關(guān)于學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的專著、論文集或叢書面世，能夠搜尋到的著作大多是關(guān)于某個(gè)語(yǔ)言行為的研究，而這種語(yǔ)言行為也只是在著作中的某個(gè)章節(jié)談及或討論，如賈軍(龍門書局，2006)《誰(shuí)在叫:語(yǔ)言發(fā)展》(Who Quacks—Language Development)， 但該書只適合月齡4個(gè)月的小孩；黃偉合(華東師范大學(xué)出版社，2003)的《兒童自閉癥及其他發(fā)展性障礙的行為干預(yù)》(Behavioral Intervention for Children)，有三個(gè)地方提到語(yǔ)言問題：語(yǔ)言交往的障礙、語(yǔ)言應(yīng)用能力的障礙和語(yǔ)言行為教育模式，但未提及語(yǔ)言能力發(fā)展的問題；美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)Andrew D. Cohen博士的《課堂語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)》(外研社，2007)一書是一部介紹評(píng)價(jià)語(yǔ)言能力的理論與實(shí)踐方法的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)著作，探討評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的各種方法，包括傳統(tǒng)意義上的聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)語(yǔ)言技能的測(cè)試方法，也包括學(xué)生自評(píng)和學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)方法，但未涉及學(xué)生語(yǔ)言能力是怎樣發(fā)展的問題。

在相應(yīng)網(wǎng)站的知網(wǎng)中鍵入“學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展”后，顯示了60篇相關(guān)的論文，但與“學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展”密切相關(guān)的論文沒有搜索到。這60篇論文中有些是關(guān)于口語(yǔ)能力的，有些是關(guān)于語(yǔ)用能力的(陳邦國(guó)，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力和語(yǔ)言能力的調(diào)查與對(duì)比分析，2007；孟梅，大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力研究報(bào)告，2000)，有些是關(guān)于閱讀能力和寫作能力的(孫素英，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)研究，2009；張潔，淺談?dòng)⒄Z(yǔ)寫作能力的提高，2002)。只有題為“大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展的調(diào)查研究”這一研究報(bào)告與“學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展研究”有直接關(guān)系。該研究調(diào)查研究了山東省內(nèi)部分非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展?fàn)顩r，重點(diǎn)考察這些大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展變化，研究“結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)言能力有了較大提高，但各項(xiàng)能力的發(fā)展并不均衡。其中，詞匯和閱讀能力進(jìn)步較快，聽力和寫作進(jìn)步幅度相對(duì)較小”(楊彬、徐立樂2006:11)。但是，學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展會(huì)受到環(huán)境、區(qū)域、教育政策和教育教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的影響。因此，要得出一個(gè)有關(guān)學(xué)生語(yǔ)言能力穩(wěn)定發(fā)展的結(jié)論，還需做較長(zhǎng)時(shí)間的、非常深入的調(diào)查研究。由于此前對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展方面的研究很少，因此就無(wú)前人的“定性觀點(diǎn)”之說(shuō)。

但是，根據(jù)我們多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，語(yǔ)言能力是指學(xué)生在具體環(huán)境中對(duì)語(yǔ)言的使用。語(yǔ)言行為和語(yǔ)言能力在許多方面表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：語(yǔ)言能力是潛在的、長(zhǎng)的，是人類所普遍具有的，是可以開發(fā)的。潛在的語(yǔ)言能力只有在語(yǔ)言行為中才能被體察到，因?yàn)檎Z(yǔ)言行為是表露的并具有鮮明的實(shí)證性。盡管語(yǔ)言能力是長(zhǎng)久的，但語(yǔ)言行為是瞬時(shí)的，帶有鮮明的隨機(jī)性和個(gè)體性。同樣的能力在不同的場(chǎng)合下、不同人身上和不同的語(yǔ)言中可能表現(xiàn)為不同的語(yǔ)言行為。這就與語(yǔ)用有關(guān)。有時(shí)候，說(shuō)話人、聽話人雙方精通他們自己的語(yǔ)言，并且在實(shí)際運(yùn)用他們的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，不受像記憶限制、精神渙散、注意力和興趣的轉(zhuǎn)移，以及種種錯(cuò)誤等這樣一些在語(yǔ)法上毫不相干的條件的影響，在這樣的情況下語(yǔ)言行為就能直接反映語(yǔ)言能力，盡管在另外一些時(shí)候語(yǔ)言行為不太可能直接反映語(yǔ)言能力。以前有關(guān)語(yǔ)言行為的研究大多是描寫性的，回答人們說(shuō)出了什么？所說(shuō)出的句子是怎么樣的？諸如此類的問題。

語(yǔ)言能力實(shí)際上就是語(yǔ)言信息處理能力，與語(yǔ)言輸入和輸出密切關(guān)系。學(xué)生在進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言工具順利進(jìn)行信息傳遞，它包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。實(shí)踐表明，學(xué)生的語(yǔ)言能力是在言語(yǔ)的生理素質(zhì)基礎(chǔ)上，在人際交往活動(dòng)或接受系統(tǒng)的教育中習(xí)得和逐步發(fā)展起來(lái)的，其發(fā)展一般經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：1.語(yǔ)言迅速發(fā)展階段：這時(shí)，音位聽覺的發(fā)展和用本國(guó)語(yǔ)言的音位發(fā)音的技能得以形成；2.詞匯和句法規(guī)則掌握階段：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的運(yùn)用，開始積極地掌握句法，掌握口頭表達(dá)中的詞匯和句法規(guī)則，逐步掌握書面語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上改造和進(jìn)一步發(fā)展了口頭語(yǔ)言；3.掌握語(yǔ)言的語(yǔ)義學(xué)，學(xué)會(huì)正確使用所獲得的詞匯，進(jìn)一步發(fā)展詞匯能力。此時(shí)由于學(xué)生的情感、個(gè)性和世界觀的逐漸形成，其語(yǔ)言中的字、詞、句逐漸滲透了個(gè)人的意義。

二、研究?jī)r(jià)值

本課題將學(xué)生語(yǔ)言能力定位于大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，以研究出比較明確的結(jié)果。課題的學(xué)術(shù)研究意義在于借用哲學(xué)的批判思考方法，說(shuō)明什么是語(yǔ)言能力與分類研究大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。其教育實(shí)踐價(jià)值在于明確上述問題之后對(duì)語(yǔ)言教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)與啟迪。

語(yǔ)言的發(fā)展是由于人腦內(nèi)部有一個(gè)專門從事語(yǔ)言由輸入到輸出的過(guò)程發(fā)展系統(tǒng)。但這個(gè)系統(tǒng)不能夠使學(xué)生一張嘴就說(shuō)出完整的話語(yǔ)，一動(dòng)筆就能寫出漂亮的文章，而是與行為和其他方面的發(fā)展一樣，有一個(gè)由低到高的發(fā)展過(guò)程。語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程包括兩個(gè)方面:一是對(duì)語(yǔ)言的理解，二是主動(dòng)用語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生往往是先理解語(yǔ)言，然后才能說(shuō)話和書寫。語(yǔ)言理解能力是說(shuō)話表達(dá)能力的基礎(chǔ)，理解能力不穩(wěn)固，說(shuō)話和書寫內(nèi)容便會(huì)缺乏意思，語(yǔ)言的應(yīng)對(duì)能力亦會(huì)大受影響，并且造成溝通障礙。注重學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程階段性教育、教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言能力研究的重中之重。這亦是本研究的教育實(shí)踐意義所在：注重學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程階段性教育教學(xué)。

三、研究的內(nèi)容及重點(diǎn)

(一)本課題的研究目標(biāo)

本研究的目標(biāo)在于厘清什么是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力進(jìn)行分類，通過(guò)實(shí)證研究的方法進(jìn)行能力研究，提出發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的建議，包括政策建議、操作建議等，以供有關(guān)部門作相關(guān)決策參考。

(二)研究?jī)?nèi)容

本研究有兩大內(nèi)容：學(xué)生語(yǔ)言輸入能力發(fā)展，主要研究學(xué)生閱讀能力發(fā)展，因?yàn)殚喿x是信息獲取的重要手段；學(xué)生語(yǔ)言輸出能力發(fā)展研究，涉及學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展研究、學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展研究、學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展研究和學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展教育研究。

學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力是指英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，主要由口頭和書面這兩個(gè)具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的能力因素構(gòu)成。但這兩種能力的成功獲取是建立在學(xué)生的語(yǔ)言輸入能力之上的。因此，本研究分兩大塊進(jìn)行：學(xué)生語(yǔ)言輸入能力發(fā)展和輸出能力發(fā)展。學(xué)生語(yǔ)言輸入能力發(fā)展研究包括聽力能力發(fā)展研究和閱讀能力發(fā)展研究；語(yǔ)言輸出能力發(fā)展研究涵蓋學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展研究，學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展研究，學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展研究，學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展課堂教育研究。整個(gè)研究構(gòu)成一個(gè)中心(學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展研究)，兩個(gè)基本點(diǎn)(學(xué)生語(yǔ)言的輸入和輸出能力)，五個(gè)角度(聽力、閱讀、口語(yǔ)、筆語(yǔ)、語(yǔ)用)，一個(gè)回歸(學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展教育)的研究體系。本研究的總體框架亦由此派生而出，如圖所示：

圖1 學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展研究總體框架

(1) 學(xué)生語(yǔ)言輸入能力發(fā)展研究

1) 學(xué)生聽力語(yǔ)言能力發(fā)展研究：通過(guò)研究聽力策略、技巧、方式、環(huán)境等來(lái)考察聽力能力獲取的過(guò)程。

2) 學(xué)生閱讀語(yǔ)言能力發(fā)展研究：通過(guò)文獻(xiàn)研讀、閱讀模型建立、閱讀實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行閱讀策略、技巧、方式、環(huán)境等研究。

(2)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力發(fā)展研究

1) 學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展研究：研究學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展的教學(xué)、育人等環(huán)境。

2)學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展研究：研究在不同的場(chǎng)合學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及制約因素。

3)學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展研究：研究制約學(xué)生書面表達(dá)能力發(fā)展的教師、教材、教學(xué)、認(rèn)知、思維、語(yǔ)言、修辭、寫作等因素。

(三)研究重點(diǎn)

(1) 擬突破的重點(diǎn)

以往的研究都是孤立進(jìn)行的，單獨(dú)研究學(xué)生的某一個(gè)語(yǔ)言能力，聽力能力、閱讀能力、口頭表達(dá)能力、筆頭表達(dá)能力或語(yǔ)用能力。成果頗豐，但沒有從根本上解決學(xué)生語(yǔ)言能力協(xié)調(diào)發(fā)展的問題、沒有解決學(xué)生語(yǔ)言輸入能力和輸出能力的協(xié)調(diào)研究問題。本研究擬突破的重點(diǎn)是進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)言輸入輸出能力發(fā)展的協(xié)調(diào)研究，因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言能力是一種語(yǔ)言綜合能力，類似于一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力，而不是某一方面的實(shí)力，而是要進(jìn)行綜合考慮的。

(2) 擬解決的難點(diǎn)

德國(guó)學(xué)者在人類語(yǔ)言起源的研究中就認(rèn)為，語(yǔ)言是人的本質(zhì)所在，人之成其為人，就因?yàn)樗姓Z(yǔ)言。然而，許多動(dòng)物和人類一樣也能夠從喉嚨里發(fā)出聲音，為什么它們卻不能夠和人類一樣具有語(yǔ)言的能力? 和人一樣地用語(yǔ)言來(lái)思和想? 這個(gè)問題的另一面是，人類是通過(guò)怎樣的途徑而獲得語(yǔ)言能力的呢? 又是怎樣使用獲得的語(yǔ)言能力來(lái)表達(dá)思想內(nèi)容的呢? 以學(xué)習(xí)英語(yǔ)為例，為什么有些學(xué)生學(xué)了無(wú)數(shù)年的英語(yǔ)卻連話都說(shuō)不清楚，文章也寫不出來(lái)呢? 為什么學(xué)生不能大面積地提高語(yǔ)言能力呢? 其中最大的難點(diǎn)是：教育者和教育研究者沒有能夠從學(xué)生的語(yǔ)言能力獲得到語(yǔ)言能力的運(yùn)用這兩個(gè)大的層面來(lái)系統(tǒng)、綜合地考慮學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的問題。

四、研究思路、方法、路線

(一)研究思路

本課題研究擬采用理論闡述、文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查、問卷訪談、下場(chǎng)觀察的方式收集數(shù)據(jù)，用定量和定性的方法分析數(shù)據(jù)。通過(guò)圖書閱讀，圖書館、資料室及CNKI、Internet等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等工具對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有關(guān)于此研究的資料進(jìn)行多方位的查找，對(duì)搜集到的資料整理并分析；通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談來(lái)獲取較真實(shí)、準(zhǔn)確的現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)。由于本課題的針對(duì)性和特殊性，本文擬隨機(jī)選取兩所大學(xué)的幾門課進(jìn)行課堂觀察，選取幾個(gè)英語(yǔ)院系發(fā)放問卷和進(jìn)行面訪。問卷和面訪的問題主要是圍繞前述的幾個(gè)方面展開。

(二)研究方法

本研究采用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、問卷面訪、下場(chǎng)觀察等方式收集數(shù)據(jù)，用定量方法和定性方法分析數(shù)據(jù)。通過(guò)圖書閱讀，圖書館及CNKI、Internet等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有關(guān)于此研究的文獻(xiàn)進(jìn)行多方位的查找，對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理分析。擬選幾所大學(xué)人文學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行涉及創(chuàng)造性思維能力的幾個(gè)方面進(jìn)行問卷調(diào)查，邀請(qǐng)部分師生進(jìn)行半開放式深度面訪，并依據(jù)相關(guān)理論編制創(chuàng)造性思維能力量表，對(duì)研究對(duì)象的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行測(cè)試，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析研究結(jié)果應(yīng)具有普遍意義、普實(shí)價(jià)值及重要影響。

(三)技術(shù)路線

本課題的研究遵循下圖所示路線進(jìn)行：

收集資料→作出工作定義→理論學(xué)習(xí)→相關(guān)文獻(xiàn)研讀→收集、整理、分析數(shù)據(jù)→撰寫論文和報(bào)告→提交成果

圖2課題研究技術(shù)路

五、 研究的可能結(jié)果

將預(yù)計(jì)解決怎樣提高創(chuàng)造性思維能力是個(gè)難點(diǎn)，基本建立創(chuàng)造性思維教育教學(xué)的良好“生態(tài)”環(huán)境，有助于解決學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不容易提高的難題，并具有兩個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：可操作性，重視一般思維規(guī)律和方法的研究和闡釋，運(yùn)用概念、原理、法則的形式或記述的方法表達(dá)已有的、前人或他人創(chuàng)造性思維加工所產(chǎn)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；可持續(xù)發(fā)展性，通過(guò)知識(shí)或認(rèn)識(shí)的遷移實(shí)現(xiàn)，這種實(shí)現(xiàn)會(huì)受到學(xué)習(xí)、操作情景的影響，取決學(xué)習(xí)者是否具有思維材料、思維方法和必要的知識(shí)積累和遷移向度。

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