榮建清

一、什么是教學(xué)細(xì)節(jié)？

1.教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的微觀分析。

2.“細(xì)節(jié)”釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。

3.所謂教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個(gè)細(xì)小的片段，可能是在課堂教與學(xué)的過(guò)程可能被忽略的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作等微不足道的細(xì)末之處。它又是一種關(guān)注，一種體察，一種創(chuàng)意。

4.所謂教學(xué)細(xì)節(jié)，指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程之中的細(xì)微的課堂環(huán)節(jié)或是場(chǎng)景。

指向數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“細(xì)節(jié)”：它更多的應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的環(huán)節(jié)，把原有的簡(jiǎn)約的環(huán)節(jié)細(xì)化，使之流程性更明顯，可操作性更強(qiáng)，才能稱之為“細(xì)節(jié)”。

二、教學(xué)細(xì)節(jié)的作用是什么？

1.為了教學(xué)的精彩與完美

每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以生成一次精彩，也可以毀滅一次精彩。在一定程度上，課堂是由許多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)共同組成的。如果過(guò)分地將注意力放在了教學(xué)過(guò)程的整個(gè)結(jié)構(gòu)上、環(huán)節(jié)之間的銜接上，不能捕捉課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)，忽視對(duì)這些最細(xì)微的環(huán)節(jié)處理，會(huì)導(dǎo)致種種不完美。

2.細(xì)節(jié)對(duì)教學(xué)具有重要的推動(dòng)和連接作用

課堂的得失與成敗，很大程度上決定于課堂教學(xué)中每個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)；有效的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過(guò)程具體、豐富而充實(shí)，而且可以使教學(xué)過(guò)程充滿智慧和創(chuàng)造。只有設(shè)計(jì)有效地教學(xué)細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)更精彩。

3.對(duì)教師來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)體現(xiàn)著素質(zhì)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)代表著嚴(yán)謹(jǐn)；對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)決定著成敗。

4.細(xì)節(jié)雖小，但在教學(xué)過(guò)程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值，卻舉輕若重。從某種意義上講，教學(xué)的境界、品位不僅體現(xiàn)在理念、視野上，更體現(xiàn)在閃耀著思想之光的教學(xué)細(xì)節(jié)上。

指向數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“細(xì)節(jié)”：它的作用應(yīng)該直指教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能，經(jīng)歷過(guò)程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)細(xì)節(jié)的打磨更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生。

三、細(xì)在評(píng)價(jià)

1.課堂評(píng)價(jià)

案例：低年級(jí)計(jì)算教學(xué)

聽(tīng)一位老師教學(xué)37+5，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生說(shuō)出了很多計(jì)算方法，教師臉上閃耀著興奮和自豪。這時(shí)候，又有一個(gè)學(xué)生舉手，教師遲疑了一下，最終還是讓他站起來(lái)回答，這位學(xué)生說(shuō)：“老師，黑板上37+5=42，你寫(xiě)成43了?！苯處熌樕项D時(shí)暗了下來(lái)，“哦”了一聲，轉(zhuǎn)過(guò)身把黑板上的題目改了。（可能因?yàn)槭枪_(kāi)課）這位老師忽然又想起了什么，說(shuō)：“××雖然平時(shí)上課不太積極，但是今天卻很細(xì)心，我們表?yè)P(yáng)他?！睂W(xué)生聽(tīng)著老師的口令，機(jī)械地“啪啪啪”，響起了幾聲掌聲，××臉上也不知是什么表情坐下了。

教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性，但只是把它作為自己實(shí)現(xiàn)新課程的一種點(diǎn)綴，而不是發(fā)自內(nèi)心地、由衷地贊嘆，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)有一種“高高在上”的評(píng)判味：這種表?yè)P(yáng)是不是一種“扼殺”呢？如果換一種評(píng)價(jià)：××同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大家不太注意的細(xì)節(jié)，真不簡(jiǎn)單！或者是：××，你敢于指出老師的錯(cuò)誤，真佩服你的勇氣！效果又如何呢？給學(xué)生以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不能只是停留在口頭，或者是在需要做時(shí)才做的一種裝飾，它需要時(shí)時(shí)滲透在教師的教育思想中，處處落實(shí)在教師日常的教學(xué)行為之中。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)

在作業(yè)批改中關(guān)注細(xì)節(jié)，為師生的交流搭建平臺(tái)。作為教師，幾乎每天都需要批改大量的學(xué)生作業(yè)作業(yè)中難免會(huì)有錯(cuò)誤，有的錯(cuò)誤帶有普遍性和典型性，需要集體評(píng)講。但還有些錯(cuò)誤，很普通，很常見(jiàn)，甚至可以說(shuō)是微不足道，但卻層出不窮、屢禁不止。比如：抄錯(cuò)題目、漏寫(xiě)單位、字跡潦草、計(jì)算錯(cuò)誤等等。可就這些錯(cuò)誤，大多學(xué)生還一時(shí)發(fā)現(xiàn)不了字跡錯(cuò)在哪里，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生拿著作業(yè)本來(lái)找老師：我錯(cuò)在哪里？弄得教師哭笑不得。

不管是教學(xué)哪門(mén)課程的教師，其實(shí)批改每一本作業(yè)本，都是在與學(xué)生進(jìn)行著心與心的交流。但如果要把這樣重要的交流僅僅托付給只有兩個(gè)字的等第——“優(yōu)秀“、”良好“、及格”、“不及格”，以及“√”、“×”,顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

①在作業(yè)中經(jīng)常有巧解、妙解，便在題邊加以“有創(chuàng)造“、”解法巧妙“、”聰明，再努力“，甚至是一個(gè) 。用這樣簡(jiǎn)明的評(píng)語(yǔ)來(lái)肯定他們的成績(jī)，鼓勵(lì)進(jìn)步，學(xué)生由此感受到成功的喜悅。

②還有個(gè)別學(xué)生，確實(shí)學(xué)習(xí)有困難，筆者便經(jīng)常在學(xué)生的作業(yè)本中選擇一道錯(cuò)題，在旁邊寫(xiě)出正確解題過(guò)程，并伴有“仔細(xì)想一想，你能行“等激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。

③又如，每天都會(huì)出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤，往往是學(xué)生馬虎造成的，如果按慣例打上“×”，學(xué)生不知錯(cuò)在何處，只得從頭算起，白白浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。這時(shí)筆者一般會(huì)加上眉批”細(xì)心些，數(shù)抄錯(cuò)了“，或者在算錯(cuò)了的地方注上記號(hào)，學(xué)生馬上就知道了，這樣做既節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也縮短了教師批改作業(yè)的周期，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢。

使人疲憊的不是遠(yuǎn)方的高山，而是鞋里的一粒沙子。細(xì)節(jié)在教學(xué)中無(wú)處不在，以學(xué)生為本，追求細(xì)節(jié)的數(shù)學(xué)課堂一定是靈動(dòng)的、一定是精致的、也一定是厚重的，我們要用關(guān)注的眼光去發(fā)掘細(xì)節(jié)，用發(fā)展的思維去處理細(xì)節(jié)，那樣我們才會(huì)有無(wú)盡的收獲！

【作者單位：昆山市錦溪中心小學(xué)校江蘇】