陳遠(yuǎn)亮
小學(xué)階段,學(xué)生寫的敘事類作文不下百篇,可學(xué)生常把事情寫成“流水賬”,作文沒有生機(jī),枯燥乏味,讀來味同嚼蠟?!皩懙貌痪唧w”讓老師們傷透腦筋;而因?yàn)椤傲魉~”相對(duì)好寫,要多長(zhǎng)就能寫多長(zhǎng),所以學(xué)生們卻是“樂此不?!保@極大地阻滯了學(xué)生習(xí)作能力的提高。如何指導(dǎo)學(xué)生在記清一件事情的基礎(chǔ)上把事情寫具體呢?對(duì)此,我進(jìn)行了一些探索。
一、確定“著力點(diǎn)”,加工渲染
要把作文寫得具體、生動(dòng),首先要尋找寫作的“著力點(diǎn)”,也就是文章的高潮在哪里,哪里最能“出彩”。這就必須以學(xué)生的情感體驗(yàn)為支撐,從思維訓(xùn)練的角度入手來提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與鑒賞能力,以確定“具體寫什么”的問題。
1、學(xué)生圍繞主題自主確定。這就要求教師從低年級(jí)起,在閱讀、口語交際、習(xí)作課上加強(qiáng)這方面的指導(dǎo),訓(xùn)練學(xué)生的語感,潛移默化中提高學(xué)生圍繞主題組織語言、突出中心的技巧。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,多數(shù)學(xué)生能基本確定“著力點(diǎn)”,但仍有部分學(xué)生不能恰到好處地對(duì)作文進(jìn)行潤(rùn)色加工,這就需要采取一定的措施,借助外力推動(dòng)其思維與情感的碰撞。
2、以讀定寫,即以讀者的要求來確定要把什么寫具體。
(1)指導(dǎo)課上,不斷“追問”。在習(xí)作指導(dǎo)課上,我常會(huì)讓學(xué)生確定好主題及內(nèi)容,在組內(nèi)講一講自己想寫些什么,并提倡聽的同學(xué)“插話”,順勢(shì)“追問”。如:某位學(xué)生在談自己“難忘的第一次”時(shí),學(xué)生聽得入了迷,便追問“你當(dāng)時(shí)是怎么做的”“當(dāng)時(shí)表情怎樣,心情怎樣”“別人怎么評(píng)論的,你心里有什么想法”……問得越多,答得越多,寫出的習(xí)作就越精彩。這樣,學(xué)生在不斷地說明白、寫明白的實(shí)踐中,不知不覺地感悟到習(xí)作的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該在哪里,應(yīng)該把哪里著力描寫就能抓住讀者的心。這是學(xué)生自悟自得的,其效果自然要比老師的生硬灌輸與統(tǒng)一要求要好得多。當(dāng)然,在這個(gè)過程中,也有些追問是無價(jià)值的,所以,對(duì)學(xué)生的問,教師要起到相應(yīng)的控制與引領(lǐng)作用,學(xué)生也要學(xué)會(huì)篩選和甄別。
(2)講評(píng)課上,提出建議。遇到有典型意義的例文,講評(píng)課時(shí)我就會(huì)問學(xué)生“你們想要知道什么而文章沒有寫清楚?”“如果把哪里寫具體就生動(dòng)感人了?”同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生就沒有聽(看)明白的地方質(zhì)疑,請(qǐng)作者當(dāng)堂解答,師生共同評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就明確了應(yīng)該把什么寫具體,才能打動(dòng)人心。
二、多種方法指導(dǎo),寫出精彩
定好了把什么內(nèi)容寫具體之后,接下來就要指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫具體。我主要采取了以下方法:
1、細(xì)致觀察,勤于練筆。
要把事情寫具體,僅僅知道“要把哪里寫具體”是不行的。可如果沒有平時(shí)細(xì)致的觀察,就不知道寫到怎樣的程度就是具體、真實(shí)而生動(dòng)。為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力,我常在各種班級(jí)活動(dòng)中隨機(jī)尋找“小模特兒”,指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官,對(duì)“小模特兒”作非常細(xì)致的觀察,并及時(shí)記錄。觀察的內(nèi)容盡量豐富,時(shí)間不一而足,上課、班會(huì)、體育活動(dòng)課甚至晨會(huì)前的安檢時(shí)間都可以利用起來。如:在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一課時(shí),有一個(gè)表演展示的環(huán)節(jié),請(qǐng)兩位同學(xué)扮演兩小兒,我來演孔子,進(jìn)行爭(zhēng)辯,同時(shí),提醒學(xué)生仔細(xì)觀察兩位同學(xué)的表現(xiàn)。學(xué)生表演完后,全班同學(xué)對(duì)他們的表現(xiàn)作出了點(diǎn)評(píng),我隨即布置課后作業(yè):針對(duì)兩位同學(xué)的爭(zhēng)辯,進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫,不求字多,片段即可,但要鮮活生動(dòng)。在下一節(jié)課前,選幾篇寫得好的和寫得不好的分別讀一讀并進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于學(xué)生都看到了當(dāng)時(shí)的情景,自然就有了共同的認(rèn)識(shí)與想法,對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察起到了很好的促進(jìn)作用。
2、重演細(xì)節(jié),放“慢鏡頭”。
有些事情是留在學(xué)生記憶深處的,感受自然不如剛發(fā)生的事鮮活明晰。為了讓學(xué)生把事情寫清楚,把人物寫“活”, 使讀者如臨其境,如見其人,我指導(dǎo)學(xué)生用放“慢鏡頭”的方法捕捉人物的神態(tài),分解人物的動(dòng)作,再現(xiàn)人物的語言,投射人物的心理,定格那些難忘的瞬間與“特寫”,追憶有意義的場(chǎng)景與感悟。這樣,學(xué)生就不愁沒話可說,學(xué)生的習(xí)作也就有聲有色,有血有肉了。
3、合理想象,善用修辭。
想象力比知識(shí)更重要,一切創(chuàng)造都是從想象開始的。經(jīng)常展開自己想像的翅膀,或進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)想,能使思維新穎獨(dú)特。而運(yùn)用比喻、排比、擬人、夸張等修辭,可以增強(qiáng)語言的生動(dòng)性,變抽象為具體,使無形變?yōu)橛行?。為了?xùn)練學(xué)生駕馭修辭的能力,我在學(xué)生的“自主性作業(yè)”和“童眼看世界”中設(shè)置了“特色句段”專欄,學(xué)生每周可以在這兩份作業(yè)中任選一份進(jìn)行練習(xí)。在這個(gè)專欄中,學(xué)生要先摘抄課文中或課外書籍中的“特色句段”,即使用修辭手法的句段,然后進(jìn)行仿寫。
由于學(xué)生的語言底子薄,常常會(huì)被這些特色句段難住,百思不得其法,我就教給學(xué)生“想象修辭創(chuàng)特色”:專心揣摩想要描述的事物,根據(jù)它的表象或特點(diǎn)加以想象或展開聯(lián)想,想到什么就寫什么,再配以適當(dāng)?shù)男揶o手法,最終成形。這樣天長(zhǎng)日久,學(xué)生運(yùn)用修辭、錘煉語言的能力有了顯著提高,學(xué)生的作文也會(huì)寫得具體生動(dòng)、耐人尋味。
4、感動(dòng)自我,流露真情。
我時(shí)常提醒學(xué)生:“要想打動(dòng)讀者,先要能感動(dòng)自己?!闭^激情融于心中,真情流于筆尖。在教學(xué)中,我常建議學(xué)生“自我陶醉”,閉上眼睛,靜靜地回憶或想象事件,讓學(xué)生的心沉浸于事情之中。自己感動(dòng)的那一刻,也正是積情薄發(fā)之時(shí)。有感而發(fā),有情而寫,這時(shí)流瀉于筆端的不再是生硬的敘述,而是靈動(dòng)的音符。
5、巧用評(píng)價(jià),激發(fā)潛能。
可采用多種手段,如伙伴評(píng),教師評(píng),評(píng)后議——議后改——改再評(píng),并結(jié)合運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)等方式,不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。老師在評(píng)價(jià)時(shí),要放下身段,努力用一雙孩子的眼睛,放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),用欣賞的姿態(tài)去評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。多一份理解,多一份尊重,多一些欣賞和贊美,讓教師的人文化評(píng)價(jià)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣,激發(fā)他們習(xí)作的潛能。
【作者單位:重慶市合川師范附屬小學(xué)重慶】