王欣++金玉珠++

文章通過文獻(xiàn)法、歸納分析法等，對學(xué)校體育拓展校本課程的優(yōu)勢、課程設(shè)計步驟等進(jìn)行了探究。研究認(rèn)為其拓展課程具有突顯學(xué)校辦學(xué)特色、滿足學(xué)生發(fā)展需要、體現(xiàn)教師個性教學(xué)等優(yōu)勢，但也存在課程觀念亟需更新、教師知識亟需加強和缺乏課程專家指導(dǎo)等問題。

學(xué)校拓展訓(xùn)練校本課程設(shè)計開發(fā)20世紀(jì)70年代，在美國聯(lián)邦教育局的支持下，馬薩諸塞州一所中學(xué)的校長將拓展訓(xùn)練的理念引入教學(xué)并制定出了“探索教育計劃”。拓展訓(xùn)練課程在美國教育界獲得了成功，并且逐漸被其他國家所采用。但拓展訓(xùn)練與學(xué)校體育教育相結(jié)合，在我國還是新鮮事物，需要我們對其進(jìn)行不間斷的研究與實踐。隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是在新的一輪課程改革、以人為本教育理念實施以來，校本課程的設(shè)計、開發(fā)與研究得到前所未有的重視。

一、拓展訓(xùn)練校本課程的優(yōu)勢

1.凸顯學(xué)校辦學(xué)特色

在傳統(tǒng)國家集權(quán)課程管理體制下，學(xué)校（尤其是公辦學(xué)校）沒有自己的辦學(xué)理念，只能作教育課程的執(zhí)行者，沒有探索與創(chuàng)造自己學(xué)校辦學(xué)特色的空間，不可能有，也不敢有。每所學(xué)校都有自己的辦學(xué)傳統(tǒng)，也就是辦學(xué)過程中形成的、積淀下來的校園文化，從而形成了校園文化的差異。

2.滿足學(xué)生發(fā)展需要

素質(zhì)教育是發(fā)展學(xué)生諸方面素質(zhì)的教育模式，其不僅注重學(xué)生身體健康、心理健康和社會適應(yīng)良好，更注重學(xué)生的創(chuàng)造性和個性發(fā)展。拓展訓(xùn)練能發(fā)展學(xué)生諸方面素質(zhì)。

（1）挑戰(zhàn)心理的極限。拓展訓(xùn)練的項目都具有一定的難度，將看似不可能的任務(wù)通過努力變?yōu)楝F(xiàn)實，主要表現(xiàn)在心理考驗上，需要學(xué)生向自己的能力極限和心理極限挑戰(zhàn)，力爭跨越極限，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的生活態(tài)度。

（2）實現(xiàn)綜合活動性。拓展訓(xùn)練的所有項目都以體能活動為引導(dǎo)，引發(fā)認(rèn)知活動、情感活動、意志活動和交往活動，通過實際的綜合，實現(xiàn)學(xué)生全身心的體驗。

（3）個性與集體體驗?，F(xiàn)今社會知識高度融合，個人無法去完成社會任務(wù)，必須形成一個團(tuán)隊、一個智囊團(tuán)去面對生活中的種種困境。拓展訓(xùn)練實行分組活動，強調(diào)集體協(xié)作，要求每名學(xué)生竭盡全力為集體爭取榮譽，同時通過從集體中吸取巨大的力量和信心，在活動中充分體現(xiàn)個人魅力，并形成集體榮譽感，有大我的境界。

（4）獲得成功的體驗。通過克服困難，團(tuán)隊合作完成訓(xùn)練項日要求，個人所不能克服的困難，有集體作為強大的后盾，學(xué)生能夠體會到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感，獲得成功的體驗，增強克服困難的信心和勇氣。

（5）實現(xiàn)學(xué)生自我教育。教師只負(fù)責(zé)把課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項向?qū)W生講清楚，活動中一般不進(jìn)行講述，也不參與討論，充分尊重學(xué)生的主體地位和主觀能動性。但在課后的總結(jié)中，教師會通過語言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己講述體驗和體會，達(dá)到自我教育的目的。

3.體現(xiàn)教師個性教學(xué)

教育是一種事業(yè)，教師卻是一種職業(yè)?！霸趥鹘y(tǒng)的教育觀念中，往往把教師更多的視為一種職業(yè)，而忽視了教師作為人的獨特個性品質(zhì)，恰恰是教師的個性品質(zhì)影響著其對課程內(nèi)容的選擇與組織”，教師的這種個性品質(zhì)影響著學(xué)生的個性發(fā)展?？梢娛聵I(yè)和職業(yè)兩者意義區(qū)別巨大。校本課程能凸顯教師教學(xué)個性，使教師成為教育事業(yè)的奉獻(xiàn)者，而不是追求社會生活、簡單謀生的社會個體。

二、拓展訓(xùn)練校本課程的設(shè)計

1.課程目標(biāo)定位

課程目標(biāo)是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。確定課程目標(biāo)不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關(guān)系，從而明確課程編制工作的方向，而且還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實施的依據(jù)和課程評價的準(zhǔn)則。目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)全局，也是課程理念的直接體現(xiàn)。拓展訓(xùn)練校本課程是針對國家體育課程的局限性而采取的一種與之相對應(yīng)的體育課程資源。學(xué)校作為拓展訓(xùn)練課程決策的中心，必須充分考慮到學(xué)生的需要，考慮到自己學(xué)校的具體教育環(huán)境，充分利用本校及社區(qū)的教育資源，尤其是充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校環(huán)境的獨特性與差異性，得到家長和社區(qū)的認(rèn)可。確定拓展訓(xùn)練課程目標(biāo)，首先要明確課程與體育教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，以便確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)；其次要在對學(xué)生的特點、社會的需求、學(xué)科的發(fā)展、教師專項特長等各個方面進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，確定行之有效的課程目標(biāo)。健康第一、個性化發(fā)展、建立終身體育觀念是學(xué)校改革的指導(dǎo)思想。拓展訓(xùn)練課程正好以培養(yǎng)人們“超越自我，磨練意志，適應(yīng)社會，熔煉團(tuán)隊”等品質(zhì)為目標(biāo)，把具有趣味性的人文體育資源融入到現(xiàn)代體育課堂，使學(xué)生在挑戰(zhàn)各種困難中提高自己的身心素質(zhì)，在協(xié)同解決問題中增強自身的社會適應(yīng)能力。

本文認(rèn)為拓展訓(xùn)練校本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括以下三個方面：首先是身體健康層面具體為體能儲備、鍛煉方法與應(yīng)對危機(jī)，其次是社會適應(yīng)層面具體為積極的個人行為、高效的人際行為以及規(guī)范的團(tuán)隊行為，最后是心理健康層面具體為積極的人生態(tài)度、良好的溝通能力以及精誠的團(tuán)隊精神。

2.課程教學(xué)內(nèi)容選擇

（1）因地、因校制宜的校本原則。首先，從開設(shè)拓展訓(xùn)練校本課程的自然條件看，拓展訓(xùn)練公共要素中包含“行動性”與“新奇的環(huán)境”。因此每一項拓展訓(xùn)練活動都必須為學(xué)生營造一個與日常生活“有些不一樣”的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的新鮮感，促使其行動起來。因地制宜選擇相應(yīng)地形的拓展訓(xùn)練課程不僅能節(jié)省經(jīng)費，而且有益于學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境，提高學(xué)生野外生存、應(yīng)對危機(jī)等生活實踐能力。其次，學(xué)校是社會的一部分，社會資源也可以轉(zhuǎn)化成學(xué)校的教學(xué)資源。學(xué)校完全可以視周邊機(jī)構(gòu)的情況選擇適當(dāng)?shù)恼n程。另外，學(xué)校也可與社會有償共享以降低自己的成本。最后，教師是學(xué)校最寶貴的資源，尊重和發(fā)揮所有教師尤其是體育教師的能力和潛力也是因地制宜的原則。學(xué)校在拓展訓(xùn)練校本課程內(nèi)容選擇上有著充分的自由。因此拓展訓(xùn)練校本課程內(nèi)容的選擇也應(yīng)具有鮮明的校本特色，以便能真正實現(xiàn)課程本意——調(diào)動學(xué)生的積極性，使其全力以赴鍛煉身體，挖掘自己的潛能。

（2）因生而異的人本原則?？v覽課程及課程理論的發(fā)展史，不管是課程內(nèi)容從遠(yuǎn)離生活到貼近日常生活，還是課程哲學(xué)主智主義到經(jīng)驗主義，我們可以發(fā)現(xiàn)，它的發(fā)展總趨勢就是越來越重視學(xué)生、重視以人為本，更強調(diào)學(xué)生的健康——身體健康、心理健康和社會適應(yīng)良好。在拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容的選擇上，完全可以以學(xué)生的生理、個性、受教育、發(fā)展預(yù)期差異等等為依據(jù)，實施興趣教學(xué)，貫徹人本原則，以某種形式將拓展訓(xùn)練引入體育教學(xué)作為校本課程。

3.課程教學(xué)過程管理

傳統(tǒng)教學(xué)過程是根據(jù)一定的社會要求與教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動過程。這個過程由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段等要素構(gòu)成。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，學(xué)生是教學(xué)過程的主體因素，教學(xué)內(nèi)容和手段是教學(xué)過程的客觀因素。教學(xué)過程的管理也就是如何按照教學(xué)過程的規(guī)律來決定教學(xué)工作的順序，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動過程。而在拓展訓(xùn)練教學(xué)中，教師與學(xué)生之間注重的是思想、心理及心得等方面的交流。因此更需要教師具有互動的理念，具備拓展訓(xùn)練課程設(shè)計的能力、具體實施教學(xué)的能力，具備心理學(xué)、現(xiàn)代管理學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、體能訓(xùn)練學(xué)等方面的知識。另外，教師具有豐富的拓展訓(xùn)練教學(xué)經(jīng)驗、良好的語言表達(dá)能力，且可以因地制宜地設(shè)置情境體驗，引導(dǎo)學(xué)生將這種體驗轉(zhuǎn)化為自己的人生知識等能力與經(jīng)驗對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也至關(guān)重要。教師還要有愛心和強烈的責(zé)任心，合理進(jìn)行組織，消除不安全隱患，利用專業(yè)知識進(jìn)行講解，對學(xué)生及時鼓勵、積極暗示，消除學(xué)生畏懼、膽怯的思想顧慮，成為學(xué)生形成終身體育能力的引導(dǎo)者。

4.課程教學(xué)效果評價

拓展訓(xùn)練校本課程應(yīng)建立有利于學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的多元學(xué)習(xí)評價體系，不僅要對學(xué)生的體能、知識和技能進(jìn)行評價（身體健康）、態(tài)度與情意表現(xiàn)（心理健康）、參與與合作（社會適應(yīng)）進(jìn)行綜合評價，提倡在以教師評價為主的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，重視形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，提高學(xué)生體育鍛煉的主動性、積極性及自我評價能力。另外，也有人認(rèn)為“拓展訓(xùn)練強調(diào)通過一系列有組織的活動，讓學(xué)生心理素質(zhì)得到提高，但是心理變化又是一個過程，因此，無法通過其體成績?nèi)ヅ袛嗯嘤?xùn)效果的優(yōu)劣，對于拓展訓(xùn)練培訓(xùn)效果的評判，可采用證書的形式”。

三、拓展訓(xùn)練校本課程的開發(fā)

1.課程開發(fā)步驟

校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實踐—評估—開發(fā)，教師在實踐中對自己所面對的情境進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要作出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師?？傮w上說，校本課程開發(fā)的程序主要有四個階段。

（1）需要評估。需要評估是設(shè)計校本課程時首先必須要做的研究性工作，主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、評估學(xué)校的發(fā)展需要、評價學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求、分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等，分析參與拓展訓(xùn)練校本課程學(xué)生心智及身體素質(zhì)的基本認(rèn)識，對參與學(xué)生發(fā)展需要的發(fā)現(xiàn)，制定培訓(xùn)目標(biāo)，以實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（2）確定目標(biāo)。確定拓展訓(xùn)練校本課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上，通過拓展訓(xùn)練課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

（3）組織實施。組織與實施是學(xué)校為實現(xiàn)拓展訓(xùn)練校本課程目標(biāo)開展的一系列活動。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開發(fā)指南》，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師申報課程項目。學(xué)校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程項目進(jìn)行審議。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔(dān)課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

（4）評價管理。評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師課程實施過程的評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進(jìn)建議等。

2.面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（1）課程觀念亟須更新。多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴教科書。這種傳統(tǒng)的思想與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在較大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。

（2）教師知識亟須加強。拓展訓(xùn)練校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實踐性研究十分缺乏，因此校本課程開發(fā)中如何不斷強化學(xué)校和教師的課程意識，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，是校本課程開發(fā)的重要條件。

（3）缺乏課程專家的指導(dǎo)。拓展訓(xùn)練校本課程開發(fā)的主體是一線體育教師，教育理念與理論知識有著必然的局限性，因此拓展訓(xùn)練校本課程的開發(fā)可能具有盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。

國家課程因其自身的特點與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實際；更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點；更無力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對性的措施。

總之，拓展訓(xùn)練校本課程的設(shè)計與開發(fā)是一個漫長而系統(tǒng)的工程，在我國沒有成功的模式可以借鑒。但拓展訓(xùn)練校本課程必將給傳統(tǒng)的體育教學(xué)帶來生機(jī)與活力，是學(xué)校體育改革發(fā)展的必然趨勢。

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參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯楊子】