徐文健

想象是指人們對已感知的事物的表象進行積極思維，把這些表象以不同的方式組合起來，創(chuàng)造出形象的過程。在閱讀教學中，教師引導(dǎo)學生進行以想象活動為主的隨文練筆，讓學生展開想象的翅膀，既激發(fā)起學生進行創(chuàng)造活動的欲望，培養(yǎng)想象能力，讓思維活起來，又促進了學生對文本內(nèi)容的理解與感悟。在閱讀教學中，筆者常用以下幾種方式引導(dǎo)學生進行想象式的隨文練筆。

一、 結(jié)尾續(xù)寫式

不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，給讀者留下想象、回味的余地。此時，教師可以指導(dǎo)學生順著作者的思路進行想象式練筆，合理地補白。如《一路花香》的末尾，挑水工說：“如果沒有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？”聽了這句話后，那只破損的水罐又會怎么樣呢？甚至還可以想象那只完好無損的水罐假如無意中也聽到了這句話，它又會怎樣想，它又會對破損的水罐說些什么呢？這樣的想象式隨文練筆既讓學生在披文入境中揣摩作者的創(chuàng)作意圖，加深了對文本內(nèi)涵的理解內(nèi)化，又能展示出學生言之有理的、個性化的閱讀感受和體驗。

二、 情節(jié)擴展式

課文中有些內(nèi)容作者僅用簡短的詞句帶過，具體內(nèi)容要由讀者去領(lǐng)會。我們可以讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學生從另一個側(cè)面深化對課文的理解。如《厄運打不垮的信念》一文，在第三自然段的教學中，為了進一步讓學生感受談遷的那份信念，教師可以提問：“你能從文字中讀到他的那份信念嗎?”要求學生在找一找、讀一讀相關(guān)的語句后，再說一說在這段話中哪些詞語撞擊著他們的心靈，并圈出來，同時追問：為什么撞擊了你的心靈？請交流感受。在學生交流感受時，透過這個詞語，讓學生想象一下在頭腦中留下了什么樣的畫面，把它寫下來。教師可提供范例：

是呀，和大家一樣，老師透過這些詞語看到了一幅幅動人的畫面，尤其是“面對孤燈”一詞，讓我仿佛看見：破舊的草屋里，一位頭發(fā)花白的老人，弓著背坐在桌前。借著油燈發(fā)出的微弱的光，他一刻不停地寫啊寫……夜?jié)u漸深了，周圍出奇的靜，只有這盞孤燈在陪伴著他。

我們可以引導(dǎo)學生想象、挖掘課文中重點詞語的形象內(nèi)涵，感悟、理解詞語的情感內(nèi)涵，讓學生在詞語與語境的溝通中深入理解內(nèi)容，深切感受情感，這樣，學生不僅深切領(lǐng)悟了詞語的涵義，而且真切地感受到了課文的情感，還有效進行了具體敘述的訓(xùn)練，提高了學生的讀寫能力。

三、 填補空白式

我們的教材中留有許多空白，這些空白既可以是內(nèi)容的深化，也可以是內(nèi)容的新解；既可以是情節(jié)的銜接發(fā)展，也可以是情節(jié)的轉(zhuǎn)折變化。這些空白之處為學生留下了極大的空間。我們可以引導(dǎo)學生進行“補白”，將作者有意無意忽略的部分通過學生的再造、想象彌補起來，這樣就能給學生多一點傾訴情感的機會，引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的生活體驗、社會經(jīng)驗，圍繞一個知識點、情感點發(fā)散開去，寫出自己的真實感受，從而促進閱讀，增大語言訓(xùn)練的力度。如《船長》一文，哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵，人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。此時，哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，那么他真的什么也沒有想嗎？假如你是船上的生存者你看到了這一切，望著船長徐徐下沉你會想些什么？說些什么呢？你的心情會是怎樣的？學生在補白練筆中一下子就進入到課文的意境中去，情動才涌，自然就會產(chǎn)生對生命的敬畏之感。

四、 插圖描繪式

在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖，這些插圖除了有直觀理解、形象教育、激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進行隨文練筆的極好素材。《清平樂·村居》的插圖畫的是農(nóng)家人安寧平靜的淳樸生活。畫面將翁媼、小兒及他們的大兒、二兒的生活風貌勾勒得栩栩如生、有聲有色。在理解這首詞的意思時，插圖能讓學生入境、入情。詞中有一句“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家甕媼”。在幫助學生理解時，可以引導(dǎo)學生觀察畫面，看看老翁和老太臉上的神情是怎樣的，想象老翁和老太會在一起親熱地說些什么、做些什么，從而把老人對這個寧靜而幸福的江南農(nóng)村的喜愛之情充分表達出來。

五、 文體轉(zhuǎn)換式

古詩是中國傳統(tǒng)文化瑰寶，在課文中占有很大份量。但因其語言凝練、跳躍的特點以及意蘊豐富、時代背景與學生生活經(jīng)驗時空錯位等因素，給學生理解帶來一定困難。這時，教師可安排文體轉(zhuǎn)換的練筆，將一些極具畫面感的寫景或者敘事詩句轉(zhuǎn)化成自己的語言形象地描述出來，以寫促讀，以讀引寫。如劉禹錫的《望洞庭》，就可以引導(dǎo)學生將秋夜一碧萬頃、清澈透明的洞庭湖與清朗皎潔的明月水天渾融、交相輝映的美景通過想象再現(xiàn)出來，在自己優(yōu)美的文字中身臨其境地游覽那沉靜、秀美的景色。

【責任編輯：陳國慶】