胡嫻

作文改評話題的爭鳴一直是語文教學(xué)研討的熱點(diǎn)，特別是隨著新課程改革的深入開展，這一問題越來越顯著地?cái)[在老師們面前。作文改評包括老師的改評和學(xué)生的評議兩個(gè)方面。它是作文修改的繼續(xù)和發(fā)展，是修改的進(jìn)一步深入和具體化。它有助于學(xué)生正確理解老師的改筆和評語，更是結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)踐有計(jì)劃地進(jìn)行寫作知識教學(xué)，使之上升為理論，并以此指導(dǎo)寫作實(shí)踐的好形式。上好作文改評課對提高學(xué)生的習(xí)作能力和語言表達(dá)能力都起到極其重要的作用。下面就結(jié)合本人的習(xí)作改評課《寫一件親身經(jīng)歷的事》，對如何上好習(xí)作改評課談?wù)勛约撼鯗\的看法。

一、回顧要求，確定標(biāo)準(zhǔn)

改評習(xí)作前，要讓學(xué)生回顧習(xí)作要求，歸納本篇習(xí)作的要點(diǎn)，如敘寫真事，內(nèi)容具體，抒發(fā)真情。而改評標(biāo)準(zhǔn)的確定是建立在習(xí)作要點(diǎn)上，如敘述是否有條理，習(xí)作內(nèi)容是否具體，是否表達(dá)了真情實(shí)感，這些內(nèi)容都可以作為學(xué)生改評作文的依據(jù)。讓學(xué)生明確這篇習(xí)作的要求及改評標(biāo)準(zhǔn)能為下面的改評做好鋪墊。一般來說，針對不同的作文改評要有不同的側(cè)重點(diǎn)，避免眉毛胡子一把抓，做到每篇習(xí)作有不同的收獲。

二、典型品析，示范改評

批改作文是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，有時(shí)往往比寫作要花更多的時(shí)間和精力，而且要運(yùn)用多方面的知識，難度很大。當(dāng)然，即使把批改的重要性、范圍和方法都教給學(xué)生了，學(xué)生也未必能改好。因?yàn)閷W(xué)生的知識、閱歷有限，所以遇到具體文章也仍然感到無從下手，因此教師可用具體的作文作示范，進(jìn)行分析指導(dǎo)。我嘗試在這節(jié)課以賞析習(xí)作為主，通過引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞、自我展示，充分肯定學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的信心。

“所謂改，無非給學(xué)生示范，那樣想不合適，那樣寫不妥當(dāng)，一定要這樣想這樣寫才對頭?！比~圣陶先生的這番話，強(qiáng)調(diào)教師的示范性批改一定要為學(xué)生自己批改作文起表率作用。首先，在作文改評課的課前，要做好充分的準(zhǔn)備。教師要初讀全班學(xué)生的習(xí)作，了解學(xué)生作文整體情況，做到心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上精心挑選習(xí)作進(jìn)行范改。既然是賞析性改評，選取的習(xí)作一定要有典型性，如標(biāo)題新穎，取材真實(shí)，感情真摯等符合習(xí)作要求的優(yōu)秀作文。示范批改時(shí)，教師要教給學(xué)生改評的基本技能和方法，即讓學(xué)生掌握改評符號，教給學(xué)生寫眉批、總評的方法。針對具體的改評標(biāo)準(zhǔn)作改評示范時(shí)，教師可將改評的文章通過實(shí)物投影展示，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步明確改評的方法。當(dāng)然，示范改評并不意味著教師獨(dú)立改評，教者要有意識地予以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，以引起學(xué)生共同關(guān)注，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，群改群評。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過賞讀、聆聽，實(shí)現(xiàn)與小作者的溝通和對話。這樣，學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)小作者如何正確運(yùn)用語言、怎樣貼切地表達(dá)情感，另一方面又可以對小作者的習(xí)作不足方面提出自己的建議，再加之教師有針對性地對小作者見解中的獨(dú)道之處，進(jìn)行點(diǎn)撥和評價(jià)，對每個(gè)學(xué)生的思維又是一個(gè)啟迪的過程。學(xué)生會(huì)有意識地思考，自己的習(xí)作在某些方面是否寫得到位，是否存在不足，會(huì)促使他急于再讀和修改自己的習(xí)作，良好的修改習(xí)慣也隨之逐步養(yǎng)成。我發(fā)現(xiàn)，教師注重在改評課上引導(dǎo)學(xué)生賞析身邊孩子的成功習(xí)作，會(huì)收到意想不到的效果。

在篇數(shù)上，最多可以選擇兩到三篇習(xí)作示范改評，以便留有更多的時(shí)間讓學(xué)生互改互評。

三、互改互評，共同探究

新課標(biāo)提出：要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，要“重視對作文修改的評價(jià)。不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平” 。

俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！比粘＝虒W(xué)中，我們也常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于自己的文章往往找不出問題，而對于別人的文章，卻能指出許多不足。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生之間互相批改，互寫評語。通過批改實(shí)踐，讓學(xué)生把老師示范改評過程中學(xué)習(xí)到的方法，運(yùn)用到改評別人的習(xí)作中去，使每個(gè)學(xué)生的作文都有機(jī)會(huì)得到批改，使每個(gè)人在批改實(shí)踐中都能受益。我們可以采取小組內(nèi)互改互評的方法，每組選一位責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生任組長，由組長分發(fā)作文，一般情況下，可將優(yōu)秀作文分發(fā)給較差的學(xué)生，一方面讓他們多學(xué)習(xí)別人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，一方面減輕他們改評的負(fù)擔(dān)。將較差作文分發(fā)給優(yōu)生，讓他們精心批改，這樣可以指導(dǎo)相對寫得差的同學(xué)。當(dāng)然也可適當(dāng)打亂順序，讓每位學(xué)生都能欣賞到不同類型的作文。這樣，學(xué)生在互改互評中集思廣益，互相借鑒，相得益彰，這個(gè)過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和興趣，更重要的是在互改互評中提高了作文水平，體驗(yàn)到了作文的艱辛與成就感。

四、展示成果，雙向交流

每組推薦一名學(xué)生，通過實(shí)物投影展示學(xué)生改評好的習(xí)作，讓改評者進(jìn)行改評說明，如何改？為什么要這樣改？其他同學(xué)也可以各抒己見，談?wù)勛约旱目捶?。通過集體交流，促進(jìn)學(xué)生間相互了解和合作，共同提高寫作水平。

五、自改自評，完善習(xí)作

改評課的最終目的是要學(xué)生掌握改評方法，能夠?qū)ψ约旱牧?xí)作進(jìn)行修改。那么，在學(xué)生領(lǐng)悟了習(xí)作的改評要點(diǎn)，體驗(yàn)了習(xí)作批改的樂趣后，教師要抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的習(xí)作。品析了別人的習(xí)作后，此時(shí)再讀自己的習(xí)作，學(xué)生一定會(huì)站在一個(gè)新的高度、從一個(gè)新的視角去審閱習(xí)作，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷暮脱a(bǔ)充。這才真正落實(shí)了改評課的目標(biāo)。

總之，作文改評課作為作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，既要有方法和模式，又不能被方法和模式所束縛。既要有科學(xué)性又要講究藝術(shù)性。多一些賞識，多一些鼓勵(lì)，多一些討論，多一些民主，會(huì)讓作文改評課成為師生感情交流的過程，從而撞擊出融洽的課堂氣氛。

【作者單位：漣水縣幸福里實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇】