許敏

我國教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！边@些名言的“問”指的是善于提問，而非一切提問皆有答。對于小學(xué)英語教師而言，有效的課堂提問是達(dá)成有效課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問呢？有效的課堂提問是指能夠利用各種策略達(dá)成預(yù)期目的的提問。課堂有效提問是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種理念、一種手段，是衡量教學(xué)活動有效性的標(biāo)準(zhǔn)。那么，小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)該如何做到有效提問呢？

一、提問要面向全體學(xué)生，發(fā)揮主體性

根據(jù)學(xué)者的研究，雖然在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，多數(shù)老師都采用過one by one的回答形式，但在提問分布上，往往存在偏愛讓某一些學(xué)生或某一區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行回答的情況。而在學(xué)生的座位中前四排是提問易發(fā)區(qū)，坐在那里的學(xué)生很容易受到提問。

教師所提出的問題，不宜偏重某一層次的學(xué)生而忽視其余。如果經(jīng)常只讓一部學(xué)生回答問題，別的學(xué)生就會覺得事不關(guān)己，不必主動去思考，從而降低課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)該面向全體，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，都能享受到成功的愉悅。具體來說，教師可以采取這樣的策略：對尖子生可適當(dāng)提高問題的難度，對普通生可逐步提升問題的難度，對后進(jìn)生可適當(dāng)降低問題的難度，這樣才能引導(dǎo)全體學(xué)生集中注意聽講。

教師一定要根據(jù)教學(xué)目的、要求與問題的難易程度，靈活采用多種方式問答，如學(xué)生個別解答、小組代表回答、自由搶答等等，這樣有利于全體學(xué)生的積極參與，而不要先點(diǎn)名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，更不能只向幾位尖子生發(fā)問，而應(yīng)將答問的機(jī)會適當(dāng)向后進(jìn)生傾斜。教師在提問時一定要采取“全體動員法”，個別同學(xué)在回答問題時，也應(yīng)該讓其他學(xué)生認(rèn)真傾聽?？梢允褂眠@樣的引導(dǎo)語言：“現(xiàn)在請某某同學(xué)來回答，其他同學(xué)注意聽他回答得對不對。如果認(rèn)為他說得不對，請舉手說說自己的看法?！边@樣提問所涉及的面廣，使回答的、旁聽的都能積極動腦。

二、提問要把握時機(jī)，講究藝術(shù)性

課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。蘇聯(lián)教育界倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，就叫問題教學(xué)法，已成為有世界影響的教學(xué)方法之一。問題是思維的向?qū)?，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。例如在課前，老師準(zhǔn)備一個大包，放上這節(jié)課要學(xué)的水果，問學(xué)生：“想知道老師的包里有什么嗎？”學(xué)生的好奇心一定會被激發(fā)。老師繼續(xù)引導(dǎo)：“那想知道就要學(xué)會 “Whats this?”這句話來問老師，老師才能告訴你。學(xué)生一定會爭先恐后地用心學(xué)，因?yàn)樗麄兿胩骄坷蠋煹陌锏降资鞘裁础．?dāng) “Whats this?”學(xué)完后，老師更應(yīng)該設(shè)計有效教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際練習(xí)，通過“露出物品一角，猜一猜這是什么”，“摸一摸，這是什么”，學(xué)生很容易掌握這節(jié)課所學(xué)的句型。

三、提問要多角度，注重語言豐富性

英語語言非常豐富，同一語言功能有多種表達(dá)方式。如在商店購買商品時，營業(yè)員可以說：Can I help you?What can I do for you? May I help you? Excuse me, what would you like? What about...? 等。教師應(yīng)該有意識地在對話中滲透多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)到英語語言的豐富多彩與靈活多變。對于一種教具通?？梢詮男再|(zhì)、大小、顏色、位置等幾方面進(jìn)行提問，作為教師既可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳的角度進(jìn)行提問，又可以從多種角度引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搱D片，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力。無論采取哪種方法，都必須從服務(wù)教學(xué)這個出發(fā)點(diǎn)考慮。如當(dāng)有針對性的教授顏色時，教師應(yīng)有針對性地提問What color is the...? 但如果在一般的Free talk中，則可以從多種角度談?wù)撃撤N教具。

四、提問要創(chuàng)設(shè)情境，增加趣味性

教師提問的目的是引起學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。英語教學(xué)中教師要善于設(shè)置情境將一些簡單、機(jī)械的提問轉(zhuǎn)化為有趣、吸引學(xué)生注意力的提問。如教授單詞時如果直接出示單詞的圖片提問：“Whats this？”這樣的提問對于學(xué)生來說很多時候(尤其是復(fù)習(xí)單詞時)屬于明知顧問, 對于學(xué)生來說只是一種機(jī)械操練，目的是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生掌握單詞發(fā)音。但是如果教師只出示圖片的一部分，這時來提問“Whats this？”這樣的提問就是真實(shí)的運(yùn)用語言，是有意義的操練。這樣的提問給學(xué)生留下了一個思考與想象的空間, 既能引起學(xué)生的興趣，又能調(diào)動了學(xué)生內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)，同時也會鍛煉學(xué)生的思維能力。

五、問題要貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)告訴我們：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想像，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，滿足學(xué)生認(rèn)識的需要。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教師必須從教材和學(xué)生心理特征出發(fā)，提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，吸引學(xué)生去積極思考，而貼近現(xiàn)實(shí)生活或暢想未來生活的提問往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教句型 “What do you do at the weekend？”時，學(xué)生會回答? “I do my homework.”/ “I play football.” /“I watch TV.” 還可以提問 “What do you do in the afternoon/after school？” 類似這樣的問題，學(xué)生會忘記自己是在學(xué)習(xí)語言，他們爭先恐后地發(fā)言，這正體現(xiàn)了語言的交際功能，而非人為地操練。

總之，提問藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。同時，教師的課堂提問也是一門學(xué)問，“教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

【作者單位：灌南縣六塘小學(xué)江蘇】