吳艷

在小學的英語課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，學生的沉默使教師陷入尷尬的境地。我認為英語課要想讓學生不再沉默，教師在調(diào)整教學內(nèi)容安排的同時，若能有效地運用手勢語，定能調(diào)動起學生學習英語的興趣，讓英語課堂綻放光彩。

一、手勢語在英語教學中有著其獨特的魅力

1、直觀性

教師通過自己的舉止和手的基本動作向?qū)W生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引學生對所學知識的注意，加深印象，激發(fā)學生學習的積極性，它比其它的直觀教學手段更方便、更形象、更具魅力，給學生留下的映像更深刻。

2、交際性

除了有聲語言，手勢語也有溝通師生之間和學生之間思想感情的作用。英語課堂教學以交際活動為主，呆板、毫無生氣的交際會使學生逐漸產(chǎn)生厭倦情緒，而生動、活潑、甚至夸張一些的可以活躍課堂氣氛，促進交際活動順利地進行。因此，手勢語的使用是交際活動中不可缺少的一個組成部分，有利于英語的課堂教學。

3、暗示性

學生對英語語言新知識的理解往往不是通過教師的講解達到的，而是通過教師的手勢或動作的觀察而得到的。例如：在學習一個動詞時，教師常常只要做一個簡單的動作、給予學生一點兒暗示就可以了，而且這樣做可能會比教師用英語反復解釋更加準確。

4、靈活性

據(jù)心理學家研究表明，手勢有7777種，這些都是口頭語言無法直接表達的內(nèi)容，卻可用手勢靈活而形象地表達出來。教師如果能恰當掌握和運用手勢語的靈活性，就可以隨機應變地解決課堂教學過程中的偶發(fā)事件，調(diào)動學生的學習積極性。

二、妙用手勢語，課堂不再“悶”

1、常用手勢語，有效組織課堂。

眾所周知，課堂40分鐘的時間是十分有限的，經(jīng)不起一點浪費。況且，一堂課的教學應該是一個完整的流程。不難想象，老師英語說了一大段，學生一臉茫然是何等的尷尬。因此，妙用英語老師的新語言-手勢語，可以有效組織課堂。比如：當‘Look!和 ‘Listen時，老師可將手指指向眼睛和耳朵幫助學生理解它們的含義，小學生最習慣的便是 ‘Follow,他們很自然地就會跟著老師一起做，一起說，久而久之便會養(yǎng)成了看著說話人，認真聽的習慣。再如：pair work時,老師可豎起雙手，掌心相對，做招手狀，學生一看就知道兩人可以面對面交流；當我們要求學生相互間要輕聲交流時，只要側(cè)身，將手放在嘴邊做說悄悄話的樣子，學生也會模仿老師的樣子與同桌小聲交流，避免肆無忌憚大聲喊叫的現(xiàn)象；當我們鼓勵學生參與四人一組或五人一組的活動時，就會右手食指朝下轉(zhuǎn)一圈，而后用手指顯示數(shù)字4或5，讓學生明白接下來可以進行多人小組交流。

2、巧用手勢輔助，提高效率。

對于剛剛接觸英語的學生來說，手勢語是他們了解教師的英語語言的一種媒介。比如，課堂用語“stand up”,當我用雙手做出起立的樣子時，雖然學生沒有聽懂我說什么，但是他們也能夠理解，我要表達的意思是什么。在每節(jié)英語課上，教師都要和學生進行相互的問好?！癎ood morning”“hello”對于初次接觸英語的學生來說，他們也只能從老師對他們的揮手問好中明白意思。在教英語句型時，教“He is not...”時就搖手，“He is tall.”就用手量高處或者“She is five.”時，就伸出5 個手指。另外，簡單的手勢還可以表示如“Come here!”(前伸一只手，掌向里，向著自己招動)，“OK!”(向上起拇指或做OK手勢)等。

再如在教小學生“get up”時做起床的動作，教“go to bed 時做睡覺的動作……這些，都使小學生覺得特別容易理解并牢固掌握，當有聲語言配合上這些手勢語進行同時教學時，學生學習英語的興趣就提高了，同樣學生的英語學習加上這些形象生動的手勢語，他們能充分調(diào)動學習英語的各個身體感官的作用，能取到事半功倍的效果，也為英語的課堂教學呈現(xiàn)出生機勃勃的景象。用手勢代替話語，減少了學生因大幅度接受語言信號而帶來的神經(jīng)疲勞，提高了40分鐘的課堂教學效率。

3.活用手勢語，激發(fā)興趣。

濃厚的學習興趣是學生學習活動的原動力，當學生對學習發(fā)生興趣，對學習內(nèi)容產(chǎn)生興奮和期待時，就會形成一種渴求掌握知識的內(nèi)在需要和強大動力。例如：教“monkey”一詞時，如果教師模仿猴子舉目遠眺的動作，并學猴子頑皮地眨眼，不僅使所授內(nèi)容簡潔明快、通俗易懂，而且更容易引起學生的興趣，激起他們的模仿和參與意識。

4、妙用手勢語，傳遞情感。

在每節(jié)英語課的師生問好中，我有一種習慣：每次和學生說“hello”，我都會配合上我向?qū)W生揮手的動作，這一簡單的動作，我想學生不僅是聽到教師的問候，更是感受到教師的一種期待。再比如：在向?qū)W生提問時，教師一個舉手的姿勢足可以表達“請舉手”這樣一個想法，此時，學生馬上跟著教師的舉動紛紛舉起了手。在請學生回答時，教師也沒有講出“請說”，而是伸出四指，手心向上，伸向他所要請的學生，做出招呼的動作，學生就會立即站起來回答老師的提問。在請回答完問題的學生坐下時，教師可伸出四指，手心向下，表示"請坐下"。我想這些明確、自然、謙和的手勢語，向?qū)W生傳遞了尊重的信息。

又比如：在英語教學中，教師常用的鼓掌，是教師的贊許、歡迎之情，是教學課堂中學生有了出色的表現(xiàn)，教師給予學生的較高獎賞。在掌聲中學生能充分感受教師和同學肯定和贊賞，能激發(fā)學生積極向上的學習動機。當然，在平時的教學中，也有一些不恰當?shù)氖謩菡Z損害了師生之間的感情，我們要盡量避免。

總之，手勢在體態(tài)語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。英語的課堂教學中準確適度地運用手勢語，既可以傳遞知識，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力，孩子更會因此而不再沉默，我們何樂而不為呢？

【作者單位：揚州市江都區(qū)宜陵中心小學江蘇】