冉啟權(quán)

當(dāng)前課堂多元化發(fā)展，分組合作學(xué)習(xí)也逐日成為教師炙手可熱的教研方法之一，通過(guò)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性的改革，建立和諧有效的學(xué)生自主交流、共同探討交流課本知識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中有效的融入小組合作教學(xué)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，但是目前由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法較為牢固，小組教學(xué)沒(méi)有過(guò)多成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)形式尚未成熟，教師在教學(xué)實(shí)踐中仍存在一定的誤區(qū)。本文則主要針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的各項(xiàng)問(wèn)題，根據(jù)小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入小組教學(xué)的有效性進(jìn)行了全面探討，以便最大化的優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1過(guò)于追求教學(xué)形式

大部分教師沒(méi)有領(lǐng)悟小組合作學(xué)習(xí)的精髓，在課堂教學(xué)中沒(méi)有結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生自身的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)課程進(jìn)度，盲目的要求學(xué)生在課堂上展開一系列的小組討論等形式。這樣的學(xué)習(xí)方式往往只是注重了學(xué)習(xí)形式，而沒(méi)有真正的發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的效果，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

1.2小組合作的內(nèi)容匱乏

在實(shí)際的課堂小組合作中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出一定的要求，沒(méi)有明確課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，這往往讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中無(wú)所事事不知所措，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏一定的挑戰(zhàn)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3忽視學(xué)生的主體地位

實(shí)際的小組合作教學(xué)中，教師沒(méi)有積極正確的引導(dǎo)學(xué)生自主安排討論內(nèi)容，因?yàn)椴恍湃螌W(xué)生的獨(dú)立自主能力而只是形式化的按部就班的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式化的課程討論。往往小組合作的學(xué)習(xí)中，教師占主導(dǎo)作用，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)結(jié)合作的綜合能力。

1.4忽視培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣性

當(dāng)前的小組合作課堂中往往課堂紀(jì)律混亂，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中聊天而不是討論課程內(nèi)容，不僅影響了自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度也影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。如此沒(méi)有組織性、沒(méi)有紀(jì)律性，增加了學(xué)生的懶惰心理，忽視了小組學(xué)習(xí)的重要性，甚至使學(xué)生忽略了小組學(xué)習(xí)的必要性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定的影響。

1.5合作學(xué)習(xí)忽視了培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性

小組合作學(xué)習(xí)本身就是需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，然而當(dāng)前往往大部分的教師只是為了追求小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)生個(gè)體個(gè)性的培養(yǎng)。使學(xué)生只是一味的追求探討結(jié)果，忽視了各抒己見(jiàn)的思想交流機(jī)會(huì)，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.6合作學(xué)習(xí)不能拉近學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

往往學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生成績(jī)具有一定的差異性，學(xué)習(xí)的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)效率、個(gè)人表達(dá)能力都具有差異性，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中由于關(guān)系處理不當(dāng)甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，往往會(huì)本末倒置。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的必要性

（1）小組學(xué)習(xí)可以改變以往較為傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，可以構(gòu)建出較為科學(xué)的、有效的小組合作教學(xué)增強(qiáng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生自主探索出小組合作學(xué)習(xí)的有效方法。

（2）小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是小組學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的溝通性，課堂上的小組合作學(xué)習(xí)可以增進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間良好的交流關(guān)系，教會(huì)學(xué)生懂得積極合作、自主交流建立良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

（3）小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，可以最大效率的培養(yǎng)學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)的能力，為將來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的可持續(xù)發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的方法

3.1增加課堂的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

教師在課堂上可以針對(duì)性的融入實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生之間的溝通時(shí)間，有計(jì)劃、有目的的安排一系列的課外學(xué)科活動(dòng)，讓學(xué)生積極的融入到小組活動(dòng)中，并不斷的激勵(lì)學(xué)生積極探索，勇于思考。激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，在小組合作中發(fā)揮每個(gè)人的重要性。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的討論技巧

教師在小組合作之前授予學(xué)生一定的溝通技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)小組其他成員的想法，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生相互間的立場(chǎng)。要學(xué)會(huì)提出高質(zhì)量的問(wèn)題，并認(rèn)真積極的討論，與小組成員達(dá)成共識(shí)，最終歸納整理。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，積極表達(dá)，積極組織交流語(yǔ)言，學(xué)會(huì)善于總結(jié)并在表達(dá)自我立場(chǎng)的同事學(xué)會(huì)合作互補(bǔ)。

3.4學(xué)會(huì)組織協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)小組

要定期培訓(xùn)小組組織者，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)組內(nèi)學(xué)習(xí)分工、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)組內(nèi)成員的交流意見(jiàn)，并不斷的更換以便全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總結(jié)：

新課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索以及合作交流的綜合學(xué)習(xí)能力。通過(guò)在課堂上營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、自主探討的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。在小組合作的交流中學(xué)生可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探討、相互交流啟發(fā)提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，最大限度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦，挖掘了更多的學(xué)習(xí)資源。

【作者單位：忠縣拔山鎮(zhèn)八德小學(xué)重慶】