何國(guó)權(quán)

在幾年的語(yǔ)文教學(xué)“大循環(huán)”以后，批改了無(wú)數(shù)的學(xué)生習(xí)作，尤其是高年級(jí)的習(xí)作常遇到這樣一個(gè)問(wèn)題。課堂上，學(xué)生經(jīng)常問(wèn)道，“老師，我的作文分值為什么總是比小黃的低？我的作文也不錯(cuò)，結(jié)構(gòu)按您說(shuō)的一樣……到底怎么才能提高呢？有十全十美的作文嗎？”家長(zhǎng)會(huì)后，與個(gè)別家長(zhǎng)商談，家長(zhǎng)反映：“孩子到了高年級(jí)，仿似迷失了寫(xiě)作的方向，為此全家人都覺(jué)得很苦惱，到底怎么才能寫(xiě)好一篇作文？”的確，這是一個(gè)棘手的問(wèn)題。

一、從課程標(biāo)準(zhǔn)思考如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出符合標(biāo)準(zhǔn)要求的習(xí)作

我圍繞著這個(gè)問(wèn)題，查閱了2011年版本的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

1、在第二部分的《課程目標(biāo)與內(nèi)容》，第三學(xué)段（5—6年級(jí)）的（三）習(xí)作寫(xiě)到：

①懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。

②養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

③能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。

④修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

⑤習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年 16 次左右。

2、在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三部分《實(shí)施建議》中的“關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)”中，我對(duì)應(yīng)抽取高年部的描述部分：

在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。

積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。

3、在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的《評(píng)價(jià)建議》中的《具體建議》提到關(guān)于寫(xiě)作的評(píng)價(jià)方式：

寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展?fàn)顩r。第三學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。對(duì)于作文的評(píng)價(jià)還須關(guān)注學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的情況。

寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。

以上是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于高年部寫(xiě)作，以及寫(xiě)作指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等的一些教學(xué)提示。我更查閱了高年部的各冊(cè)的《語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)》，針對(duì)各個(gè)單元的專題，《教學(xué)用書(shū)》都對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)，進(jìn)行詳細(xì)的描述。如，五年級(jí)下冊(cè)第二組安排記實(shí)作文，寫(xiě)童年趣事，教學(xué)建議提到：激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，寫(xiě)自己的童年趣事。把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，寫(xiě)具體，寫(xiě)得有趣，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。

二、從實(shí)例去思考如何指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧

結(jié)合上述記實(shí)作文，寫(xiě)童年趣事，我試用學(xué)生的習(xí)作《手撕掛歷上的紅色魔力》——一個(gè)十分吸引人的題目，用這篇文章來(lái)分析：

像色彩繽紛的花朵，像天空中無(wú)拘無(wú)束漂浮的白云，像一條清澈見(jiàn)底的小河，像一個(gè)蕩開(kāi)歡笑的夢(mèng)——童年。讓我摘下童年里那顆最大最亮的“星星”，給大家講個(gè)故事吧。（此段使用了排比、比喻等修辭手法）

回到五歲那時(shí)，我很不情愿到幼兒園上學(xué)，因?yàn)樵谀抢锟偸芾蠋熅惺偛荒鼙M情地玩耍，犯了錯(cuò)誤還要被批評(píng)，在家里卻是如此的自由自在。（回憶的開(kāi)始，交待事情的起因，運(yùn)用了適當(dāng)?shù)乃淖衷~語(yǔ)）

后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)家里的手撕掛歷上出現(xiàn)紅色數(shù)字時(shí)，我就肯定不用上幼兒園。一連觀察了好幾個(gè)星期，結(jié)果都是這樣。于是，我好奇地問(wèn)媽媽：“媽媽，為什么只要掛歷上出現(xiàn)紅色的數(shù)字，我就不用去上幼兒園呢？”媽媽笑著回答：“紅色數(shù)字表示周末、周日，爸爸媽媽不用上班，你也不去上幼兒園了?！眿寢尩倪@番話我銘記在心里。此后，我一直被這股紅色魔力纏繞著。（事情的發(fā)展部分，運(yùn)用了人物的對(duì)話，段末再次有比喻的出現(xiàn)）

每天早上起床，我總搶到掛歷前，不知不覺(jué)間我才發(fā)現(xiàn)，怎么黑色的數(shù)字那么多，過(guò)好久才會(huì)有一、兩個(gè)紅色的數(shù)字呢？我實(shí)在等不及了——有一天，趁著爸媽沒(méi)在身旁，我偷偷地搬來(lái)一張小凳子，爬上去，一手扶墻，一手伸向掛歷，拼命地撕呀撕。才撕了幾張，媽媽撇見(jiàn)，沖了過(guò)來(lái)，一把把我抱下來(lái)，問(wèn)我要干什么？我說(shuō)：“你不是說(shuō)紅色的數(shù)字就是周末嗎？我要周末！”媽媽聽(tīng)了我的話哭笑不得，都快要笑出淚水了。媽媽緊緊地?fù)以趹牙?，親昵地對(duì)我說(shuō)：“傻孩子，今天還沒(méi)有到星期六，光撕掛歷，是不能馬上到放假的日子的！”我“哇”的一聲，哭鬧起來(lái)，一個(gè)勁地喊：“我要紅色的，紅色的……”把全家人都逗笑了。（事情的高潮、結(jié)局部分，運(yùn)用了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，有四字詞語(yǔ)的使用）

現(xiàn)在，我已是五年級(jí)的學(xué)生了。回想起手撕掛歷上的那股紅色魔力，我還是禁不住會(huì)喜笑顏開(kāi)。充滿稚嫩和快樂(lè)的童年，是那么美好，那么令人留戀！一件件有趣的往事，好像一朵朵開(kāi)放在我心中的花，無(wú)比艷麗、無(wú)比誘人。（文章的結(jié)尾，再次緊扣題目，回應(yīng)的開(kāi)頭，使用了比喻，寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感）

這篇習(xí)作不一定是最優(yōu)的作品，稍作分析，在四字詞語(yǔ)、修辭手法、人物描寫(xiě)方面，確實(shí)迎合了這學(xué)段的一些寫(xiě)作特點(diǎn)和要求。

三、思考后，我的行動(dòng)實(shí)踐

經(jīng)過(guò)對(duì)書(shū)籍的參考，我決定圍繞語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的同一個(gè)班級(jí)，進(jìn)行一個(gè)為期三年的小實(shí)驗(yàn)——逐年掌握和鞏固實(shí)用寫(xiě)作的技巧。

四年級(jí)主要關(guān)注詞句的訓(xùn)練。在大多數(shù)學(xué)生掌握寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)后，我思考著，要著重指導(dǎo)學(xué)生，在每次寫(xiě)作的語(yǔ)言中，首先是要學(xué)會(huì)加入合適的詞語(yǔ)（包括ABB式詞，四字詞語(yǔ)、成語(yǔ)等），如他們寫(xiě)到“媽媽很早起來(lái)準(zhǔn)備早點(diǎn)再去上班?！?，如若指導(dǎo)學(xué)生加上合適的四字詞語(yǔ)，成為“媽媽很早起來(lái)，準(zhǔn)備各式各樣的早點(diǎn)，隨后匆匆忙忙上班去了?！逼浯?，逐漸過(guò)渡至使用擴(kuò)句技巧和使用修辭手法（比喻、擬人、夸張、排比等），同上一句，我可以指導(dǎo)他們這樣寫(xiě)：“媽媽像勤快的小鳥(niǎo)，一早就起床，為我們準(zhǔn)備各式各樣的早點(diǎn)，隨后她又像風(fēng)一般，匆匆忙忙上班去了?！焙?jiǎn)單的句子通過(guò)不斷的修飾和鍛煉，更加蘊(yùn)含滋味，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也是頭頭是道。這樣的做法不單在寫(xiě)作中指導(dǎo)，平常的練習(xí)也是很有必要的，從指導(dǎo)寫(xiě)句開(kāi)始，循序漸進(jìn)。

五年級(jí)主要關(guān)注描寫(xiě)和說(shuō)明方法。我要求同學(xué)們?cè)谒哪昙?jí)掌握的基礎(chǔ)上，第一，要做到靈活運(yùn)用人物的描寫(xiě)方法（語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等），如“爸爸說(shuō)：‘吃飯一定要吃個(gè)干凈，每一粒米都不能浪費(fèi)?！?，這平淡的句子，修正一下：“爸爸俯下身子，意味深長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：‘吃飯一定要吃個(gè)干干凈凈，每一粒米都來(lái)之不易。”加上爸爸的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言變得更傳神了。第二，學(xué)生還需要掌握和靈活使用說(shuō)明的方法（舉例子、打比方、作比較、列數(shù)字等），這是著重在寫(xiě)物方面的，有如：“左邊長(zhǎng)著一棵小葉榕，右邊長(zhǎng)著一棵雞蛋花?！必毞Φ拿枋觯沟蒙飯@死氣沉沉的。我告訴他們，不妨加些方法吧！“左邊的小葉榕正姿態(tài)挺拔地站在一旁，活像一位哨兵在站崗，右邊的雞蛋花則枝繁葉茂展示自己，猶如一位婀娜多姿的舞者?！睂W(xué)生需要樹(shù)立創(chuàng)新的，發(fā)散的思維，老師要鼓勵(lì)孩子去聯(lián)系生活實(shí)際，多發(fā)想象，多去體會(huì)，多得感悟。

六年級(jí)主要關(guān)注適當(dāng)?shù)囊梦墨I(xiàn)和綜合運(yùn)用的能力。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生應(yīng)該掌握了不少寫(xiě)作的技巧，問(wèn)題是能否隨心所欲地去運(yùn)用。我的要求遞增至環(huán)境描寫(xiě)，適當(dāng)?shù)匾脤W(xué)過(guò)的名言警句、詩(shī)詞歌賦等，這些必須加插在自己的習(xí)作中，增強(qiáng)說(shuō)服力。如學(xué)生寫(xiě)關(guān)于“民俗民風(fēng)”的開(kāi)頭：“俗話說(shuō)：‘民以食為天。廣東人最注重的就是一日三餐，既要吃到美味，又要吃得健康。因此，飲早茶就成了廣東人生活中不可或缺的一部分。”運(yùn)用俗語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，四字詞語(yǔ)等，寫(xiě)出來(lái)的句子鏗鏘有力。又如學(xué)生寫(xiě)道：“夜晚，云層蓋住了月亮的笑臉，周圍漆黑一片，身旁的大樹(shù)‘沙沙作響，幾聲貓叫更讓我心神不寧，我繼續(xù)忐忑不安地走著，抓住本子的手本能地抓得更緊了?！杯h(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等的綜合運(yùn)用，讓文筆進(jìn)一步流暢起來(lái)。

在每篇習(xí)作的初稿后，我就要求孩子自己去檢查，看看各種技巧的使用量，不足的話就要添加或修改，日積月累下來(lái)，孩子們真的有不少的進(jìn)步。

四、應(yīng)該掌握的寫(xiě)作技巧

綜上所述，我認(rèn)為，小學(xué)生高年部的優(yōu)秀習(xí)作，除了有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作結(jié)構(gòu)，流暢的語(yǔ)言描述意外，就必定要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)過(guò)的各類詞語(yǔ)，選擇合適的修辭手法，靈活運(yùn)用人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、說(shuō)明方法，高層次的還要會(huì)用對(duì)應(yīng)的名言警句、詩(shī)詞歌賦去充實(shí)自己的習(xí)作。這些都是實(shí)在的寫(xiě)作技巧。教師應(yīng)該有的放矢，循序漸進(jìn)地去指導(dǎo)學(xué)生。寫(xiě)作其實(shí)是語(yǔ)文所有知識(shí)的綜合運(yùn)用，學(xué)得好之余，還要用得好。

經(jīng)過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)后，再次面對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)的同類問(wèn)題“到底怎樣才是一篇好的習(xí)作？”我就會(huì)回答：“請(qǐng)您找找，習(xí)作中除了將故事講清楚，表達(dá)了真情實(shí)感以外，用上了寫(xiě)作技巧了嗎？”希望我的這個(gè)小小的觀點(diǎn)能夠真正幫助學(xué)生，為其他的教師提供教學(xué)的思考點(diǎn)。

【作者單位：廣州市海珠區(qū)金碧第一小學(xué)廣東】

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