沈群英+屠菊紅

隨著城市化進(jìn)程的日趨加劇，人們對人的培養(yǎng)在認(rèn)識上有了前所未有的質(zhì)的飛躍，個性教育更多地著眼于個體獨特的內(nèi)心潛能和資質(zhì)的呼喚、顯發(fā)和弘揚。城市化進(jìn)程中小學(xué)生態(tài)教育課程開發(fā)與實施讓學(xué)生在學(xué)校這一片沃土上錘煉、鍛造，以完善自我，張揚個性，凸現(xiàn)特色，并適應(yīng)城市化進(jìn)程加劇這一特定背景。蘆墟實驗小學(xué)是全國綠色學(xué)校，地處經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的汾湖高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，毗鄰上海、浙江，有豐富的生態(tài)教育方面的素材和資源，學(xué)校也通過實踐積累了一定的經(jīng)驗。

一、營造生態(tài)教育課程開發(fā)和諧環(huán)境

和諧的教育生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是實施生態(tài)教育的基礎(chǔ)，學(xué)校投入了大量的人力、物力和財力，使教育環(huán)境越來越生態(tài)化，越來越和諧自然，并成為隱形的生態(tài)教育課程。

學(xué)校的生態(tài)環(huán)境充滿了詩情畫意，亭臺樓閣相映成趣，鳥語花香陶冶性情，一個個文化景點更使校園環(huán)境熠熠生輝。

二、“集約化”開發(fā)了生態(tài)教育課程

所謂的集約化就是充分利用原有的已經(jīng)積淀下來的各種資源，更集中地、系統(tǒng)地發(fā)揮這些資源的效能，實現(xiàn)以最小的成本，獲得利益或效果的最優(yōu)化。

早在新課改實施之前，我校就以“百草園”為基地，開展了以中草藥為載體的研究性學(xué)?；顒?，曾經(jīng)連續(xù)兩年獲得全國生物與環(huán)境科學(xué)實踐活動優(yōu)秀項目二等獎。有主題的研究性學(xué)習(xí)，更是以一個個的活動為形式，開展得如火如荼：汾湖的水質(zhì)調(diào)查、校園“小管家”、“變廢為寶”舊玩具集市、回收月餅盒……這些研究性學(xué)習(xí)的開展為我們積累了經(jīng)驗，連續(xù)十二屆的“校園環(huán)保節(jié)”更是為我們提供了素材，生態(tài)教育課程《分湖水》、《百草園》更是為我們提供了成功的范例。這些資源逐漸為我們生態(tài)教育課程的開發(fā)利用，提供了得天獨厚、厚實豐富的鮮活素材和理性引領(lǐng)。

（二）在整合中提煉策略

在生態(tài)教育課程的實施過程中，我們以整合為策略，使教育效能整體發(fā)揮，因此實施策略隨之明朗：

我們的生態(tài)教育課程體系中有很大的一部分是屬于綜合實踐活動型的課程，而綜合實踐活動課程本身沒有固定的教材，因此我們將生態(tài)教育課程教材的內(nèi)容放在綜合實踐活動課上實施，也就是將國家課程通過校本化實施。目前，已開發(fā)了生態(tài)教育課程《分湖水》、《百草園》、《我與節(jié)能》，下階段，我們還將整理前一階段的項目研究，陸續(xù)開發(fā)《青青校園》、《蘆墟山歌》課程。形成一個系列化、階梯狀的系列，體現(xiàn)從對物的認(rèn)識到自我的覺醒與行動的過程，培養(yǎng)學(xué)生在課程實施中所形成的問題意識、獨立思考能力、實事求是的態(tài)度、綜合辦事能力以及健全發(fā)展的個性。

我們依據(jù)教師的專業(yè)特長和學(xué)生的興趣愛好提供了菜單式的社團(tuán)活動形式，有胥灘少兒文學(xué)社、胥灘少兒百草園、胥灘少兒英語小博士、胥灘少兒金鑰匙、胥灘少兒趣味數(shù)學(xué)……既體現(xiàn)學(xué)科痕跡，又要求教師活動主題由學(xué)生自我確定，引導(dǎo)學(xué)生在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中掌握，使學(xué)生的個性能夠發(fā)展，給學(xué)生自由呼吸的空間。

（三）在集約中管理課程

為了規(guī)范生態(tài)教育課程實施，我們更是采取了一系列的集約化管理措施，以期投入最優(yōu)而精的成本，獲得最佳的效果。

1.改變管理模式，管理功能集約化。作為一門課程，一般學(xué)校將校本課程的管理由教導(dǎo)處扎口，但是我們考慮到我校生態(tài)教育課程的特點，以部門齊抓共管來管理課程。由教科室指導(dǎo)活動選題，教導(dǎo)處巡課保障課程實施，德育處扎口活動落實。正是因為學(xué)校核心職能部門齊抓共管，我校的生態(tài)教育課程實施日趨常態(tài)，更形成了班級之間相互合作、相互借鑒的良好勢頭，每學(xué)年的學(xué)生成果展示活動得到全校師生和家長的好評。

2.優(yōu)化師資力量，指導(dǎo)功能集約化。學(xué)校成立了生態(tài)教育課程中心組，組成成員是各學(xué)科的骨干教師，而更重要的是這支隊伍負(fù)責(zé)解決生態(tài)教育課程任課教師遇到的各學(xué)科的專業(yè)問題，協(xié)同指導(dǎo)教師一起解決問題、尋求方法和指導(dǎo)策略。我們就是利用學(xué)?，F(xiàn)有的各學(xué)科的“精英”力量，發(fā)揮這些資源的最優(yōu)功能，獲得最優(yōu)效果。

3.層層骨干引領(lǐng)，培訓(xùn)功能集約化。我們在各個年級選派一到兩名骨干教師擔(dān)任生態(tài)教育課程任課教師，每個年級的選題確立、教學(xué)進(jìn)度、活動安排……都由骨干教師起到領(lǐng)頭羊的作用，對其他教師起到一個培訓(xùn)和模范作用，另外我們在課程培訓(xùn)、課程調(diào)整等方面也又各核心管理部門傳達(dá)到骨干教師，再由各年級骨干根據(jù)本年級的特點對教師進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)，這樣既節(jié)約了培訓(xùn)成本，又使培訓(xùn)更有針對性。

三、制定了學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)形成的規(guī)范和評價制度

學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的，我們只有根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)特征制定規(guī)范和評價制度，學(xué)生才能漸漸提高生態(tài)素養(yǎng)。

在生態(tài)教育課程開發(fā)的過程中，我們始終將生態(tài)素養(yǎng)的形成作為重要目標(biāo)，因此，我們制定了各個班級的班規(guī)，引領(lǐng)學(xué)生向著和諧、鮮活、可持續(xù)的方向發(fā)展。比如，五（1）班制定了這樣一條班規(guī)：同呼吸，共成長，我們是一家。六（3）班制定了這樣一條班規(guī)：展特長，齊進(jìn)步，我們笑哈哈。同學(xué)們在這樣的氛圍里和諧成長，這是生態(tài)教育的一部分。

我們以“蘆小之星”、“環(huán)保小衛(wèi)士”等光榮稱號來激勵同學(xué)們積極投入到生態(tài)教育課程的學(xué)習(xí)，通過多元的評價體系促進(jìn)學(xué)生成長。

在生態(tài)課程的開發(fā)與實施中，我們深刻體會到生態(tài)教育課程的開發(fā)和實施是一個長期的，艱巨的，復(fù)雜的過程。在今后的實踐中我們更要結(jié)合新課程改革，用新的教育理念在課堂教學(xué)實踐中邊學(xué)習(xí)、邊改革、邊總結(jié)，把全面抓和重點抓相結(jié)合起來，通過課程的實施來凸顯和推進(jìn)本課題的研究。全面抓，就是要面向全體學(xué)生，在教育的全過程中都要抓好生態(tài)教育，把培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)作為教育的一個重要目標(biāo)來實現(xiàn)。重點抓，首先要在全程抓和抓全員的基礎(chǔ)上要重點抓好相關(guān)課程的開發(fā)和實施。在校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，我們在生態(tài)教育課程開發(fā)、實施方面注重為學(xué)生自主選擇提供空間，強調(diào)生態(tài)教育課程開發(fā)的過程就是教師和學(xué)生彰顯個性，充分發(fā)揮個體創(chuàng)造性的過程，更為學(xué)校發(fā)展有特色，教師發(fā)展有特點，學(xué)生發(fā)展有特長創(chuàng)造了條件，提供了可能。我們也會在以后的課程開發(fā)與實施中不斷探索，不斷改進(jìn)，使生態(tài)教育課程更有學(xué)校特色，更為師生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)蘆墟實驗小學(xué)江蘇】

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