張建宏

教學(xué)不是無情物，當(dāng)教學(xué)漠視情感的時候，它面對的不再是活生生的學(xué)生；當(dāng)教學(xué)取消情感的時候，它培養(yǎng)的將是社會機器。課堂教學(xué)過程是在師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程。在這個過程中，不僅要組織學(xué)生的智力活動，完成接受和儲存信息的任務(wù)，而且要充分調(diào)動學(xué)生的情商因素，使學(xué)生態(tài)度積極、心情愉悅、思維活躍，這樣就可以高效率的進行課堂教學(xué)。正如教育家贊科夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了達到情商因素對智商因素的促進和補償作用，教師要做很多工作，其中比較重要的一條就是：以情感人，以心育人。

一、喜愛之情——創(chuàng)造良好的師生關(guān)系

情感是師生之間相互交流的紐帶，它是師生情感共融、思想共鳴的前提，亦是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的基本條件。為此，必須注意紡織并加固師生情感的紐帶，努力創(chuàng)造良好的師生關(guān)系。首先要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。愛與關(guān)心能使學(xué)生產(chǎn)生更多積極的情感，進而轉(zhuǎn)化為接受教育的內(nèi)部動力。因此，在課堂上或日常生活與學(xué)生交談中，我無需刻意、而是發(fā)自內(nèi)心的絕對不用“廢話”、“怎么還不懂”、“你真是笨死了！”之類的話去傷害學(xué)生的自尊心；如果學(xué)生回答錯了或做錯了，也要看到其中的積極面，并及時給予鼓勵，讓學(xué)生感到老師的音容笑貌、舉手投足，無不充滿著對他們誠摯的愛，令人可敬可親。作為教師，在教學(xué)中若能親而顯愛、愛而取信、信而樹威，可以促進師生情感的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，作為一名數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)展現(xiàn)個人魅力，而“幽默”則是裝飾個人魅力的有效工具。它是一種潤滑劑，有利于情商的調(diào)動，正如贊可夫所說：“好的課堂教學(xué)，要有幽默，要有笑聲……”因此，教師的語言不妨風(fēng)趣一點，把孩子的興趣激發(fā)起來再講，效果反而比嚴肅的說教要好，這樣做，可以創(chuàng)造出和諧的課堂氛圍。有時學(xué)生知道下節(jié)課仍是數(shù)學(xué)課就會歡呼“耶！”這是來自學(xué)生的天簌之音，也是我愛生敬業(yè)的動力與源泉。反之，如果師生關(guān)系不融洽，學(xué)生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使教學(xué)過程設(shè)計得再好，學(xué)生也很難參與進來，達不到預(yù)期的效果。所以，建立良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生“親其師而信其道”??！

二、尊重之情——關(guān)心每個孩子的成長

每個孩子，身材相貌會有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是與生俱來的（根據(jù)馬斯洛“需求層次”理論）。對于這一點，最重要的是我們的態(tài)度。教師應(yīng)是一個公正的法官，對每個學(xué)生都是等同的，要像一個無私的園丁，把愛的雨露灑入每個孩子的心田。“虛弱的禾苗”更需要陽光雨露的滋潤。尊重全體學(xué)生的關(guān)鍵，在于能否面向所有的中差生。對他們應(yīng)當(dāng)變忽視為重視，變嫌棄為喜愛，變冷眼為尊重。我們調(diào)整課堂上的視線投向，讓中差生也能天天看到老師親切的目光，也過上幸福的校園生活。

老師的每一句贊語、每一次表揚，對學(xué)生都是一種激勵。在課上我總是更多的為中差生創(chuàng)造條件，使他們有機會勇敢地表現(xiàn)自己，使中差生在“表揚→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”這樣的過程中形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，不斷萌發(fā)上進的心理。

三、責(zé)任之情——培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感

華羅庚教授說：“數(shù)學(xué)本身具有無窮的美妙，認為數(shù)學(xué)枯燥、沒有藝術(shù)性，這種看法是不正確的?！弊鳛閿?shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任、更有必要培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力可以誘發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。在教學(xué)中教師要充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)符號、公式的抽象美；數(shù)學(xué)比例的協(xié)調(diào)美；數(shù)學(xué)語言的邏輯美；數(shù)學(xué)方法的技巧美；數(shù)學(xué)形體的對稱美；數(shù)學(xué)習(xí)題的趣味美。如教學(xué)簡便計算時，讓學(xué)生體會到了技巧美；教學(xué)軸對稱圖形時，讓學(xué)生感受到了對稱美；討論思考題時，享受到了趣味美。

數(shù)學(xué)老師一般不做班主任，更要注意課間與學(xué)生經(jīng)常在一起，主動接近學(xué)生，了解他們的家庭情況、興趣愛好、喜怒哀樂，以大朋友的身份和學(xué)生溝通。利用作業(yè)批語傳送教師的期待，是師生溝通的一種十分有效的方式。

許多數(shù)學(xué)教師最頭痛的，莫過于學(xué)生將原本會做的、簡單的題目做錯，甚至于有的學(xué)生口算還錯好幾道。你喊他們面批時給他們指出來，他們就說：“哦，沒注意?！边€有的學(xué)生你剛喊他來，他一看題目立刻就能說出正確答案，讓人哭笑不得。我就督促他們下次要注意，并告知他們有時因粗心而失去的1分、2分的重要性，還有時，有學(xué)生把書落家里了，或把作業(yè)落家里了，在學(xué)生吞吞吐吐時，我也不會加以嚴厲的指責(zé)，總是在事后進行說理教育。不知是不是“寬容”的效應(yīng)，我班上沒有因不做作業(yè)而故意將作業(yè)本忘家里的現(xiàn)象。

心理學(xué)家指出：適度的寬容，對于改善人際關(guān)系和身心健康都是有益的。在這里我們所說的“寬容”，決不是指教師對學(xué)生各種錯誤思想、行為的漠視、放縱，而是教師以一種寬容的情感，感化那些有錯誤的學(xué)生，讓他們感到并糾正自己的錯誤，是實施教育的一種有效的方法。其前提是對學(xué)生的嚴格要求，其目的在于給學(xué)生以改正錯誤的機會。

對待學(xué)生的優(yōu)點，我們要用“放大鏡”；對待學(xué)生的缺點，要用“縮小鏡”，真正以寬容的態(tài)度處理學(xué)生的錯誤。有的錯誤，學(xué)生是會一犯再犯的，有的學(xué)生是會偏偏在你強調(diào)不可抄錯數(shù)后，把“365”與成“356”，教師要允許學(xué)生的錯誤出現(xiàn)反復(fù)，這是正常的，他們畢竟還是孩子。魏書生說：“學(xué)生反復(fù)100次，教師可以做101次轉(zhuǎn)化工作。

教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起。真教育是心心相印的活動，教師要善于走進學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友?！澳糇兂珊⒆樱阌衅孥E出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校瞬間成為樂園。”

用我們熱情、誠懇的胸懷，喚起孩子們的興趣、激情，贏得孩子們的信任和全身心的參與，讓我們師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長，讓我們致力于探索、創(chuàng)造充滿情感的課堂氣氛，使學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使教師的勞動里呈現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人情的魅力。

【作者單位：泰興市蔣華小學(xué)江蘇】

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