盧國浩

引言

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科是開發(fā)小學(xué)生智力的重要課程，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展有重要影響。在新課改的實(shí)施中，學(xué)校教育對(duì)小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也提出了更高的要求，如何更好地改變教學(xué)策略、適應(yīng)新課改的要求，是擺在小學(xué)科學(xué)教師面前的重要問題。因此，教師應(yīng)認(rèn)真貫徹新課改的要求，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)探究中來。

一、新課改中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同點(diǎn)

首先，在新課程改革理念下，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加注重學(xué)生的參與。與傳統(tǒng)的教師根據(jù)教材內(nèi)容演示實(shí)驗(yàn)相比，新課程背景下的小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與過程。教師通過選擇合適的實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提出自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并自己動(dòng)手對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中總結(jié)、歸納出新的知識(shí)。這一過程強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、注重實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差以及對(duì)誤差的處理分析等等。

其次，新課程背景下的小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加注重與學(xué)生生活的聯(lián)系，重視從生活中挖掘?qū)嶒?yàn)資源，讓學(xué)生能夠從身邊事實(shí)中領(lǐng)悟科學(xué)原理，進(jìn)而由小見大。同時(shí)，新課程改革下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)也更加注重學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)教師通過有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的科學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于生活實(shí)踐中，利用學(xué)習(xí)的知識(shí)處理生產(chǎn)、生活中的遇到的問題，進(jìn)而在實(shí)際生活中不斷完善自己的科學(xué)知識(shí)體系。

其三，新課程背景下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，新課程改革背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、參與主體以及實(shí)驗(yàn)要求上都有很大不同，它更注重由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，要求在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自我創(chuàng)造能力和主體精神，積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)步驟并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出具有探究性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

二、新課程背景下做好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法

1、注重學(xué)生與生活的聯(lián)系

生活是一本淳樸而又深?yuàn)W的教材，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，善加利用，自然能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)增添新的渠道和亮點(diǎn)。教師要做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，善于觀察，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)在學(xué)校及學(xué)生周圍存在的許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好教學(xué)實(shí)例和有待探究現(xiàn)象。如在教學(xué)淀粉的相關(guān)知識(shí)中，需要通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)淀粉和淀粉與唾液混合的結(jié)果。在上課之前，教師可布置任務(wù)讓學(xué)生從家里帶來少量的饅頭、米飯、馬鈴薯、面條、薯?xiàng)l、栗子、玉米、南瓜等，教師也可自己搜集，以小組的方式，讓學(xué)生通過自己的方法來確定所帶的食物中哪些是含有淀粉的。在分組檢驗(yàn)不同食品的過程中，學(xué)生對(duì)淀粉有了更加充分的認(rèn)識(shí)，這樣能夠提高學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)淀粉的能力，比如哪些食物中含有淀粉。大部分小學(xué)生對(duì)動(dòng)植物有特別的好奇和興趣，在講授動(dòng)植物的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生自行觀察標(biāo)本。如在講授《蝸牛和蝗蟲》中，可以給學(xué)生發(fā)放相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，如放大鏡、蚊香、火柴、水杯、樹葉等，讓學(xué)生結(jié)合需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)課能夠讓學(xué)生真正體會(huì)到實(shí)驗(yàn)課的樂趣。

2、注重與學(xué)生生活的聯(lián)系

新課程改革要求小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視學(xué)生的主體地位。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的參與過程，有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題，從而激起學(xué)生的求知欲和探究欲，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程積極觀察、思考和探究，從而自主解決實(shí)驗(yàn)問題。如在講授導(dǎo)體和絕緣體的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可先創(chuàng)設(shè)老鼠咬斷導(dǎo)線的動(dòng)漫情境，這時(shí)，小燈泡不發(fā)亮，那可以用什么來替代使小燈泡重新發(fā)亮呢？學(xué)生紛紛進(jìn)行思索和討論，各抒己見，并在教師的幫助下可以自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而讓學(xué)生親身參與到探究實(shí)驗(yàn)過程之中，通過動(dòng)手、觀察、分析和實(shí)驗(yàn)論證，檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行不斷的嘗試，有利于探究能力的培養(yǎng)。

3、適當(dāng)應(yīng)用多媒體的輔助作用

隨著科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代的教學(xué)手段不斷更新，多媒體應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。首先，多媒體投影儀在教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示過程中發(fā)揮了重要作用。如在教學(xué)花的構(gòu)造相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示解剖一朵桃花。解剖的過程即可通過投影儀進(jìn)行放大，這有助于班里所有學(xué)生都能清晰地看到教師的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。通過投影儀輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，遠(yuǎn)比教師在講臺(tái)前演示，學(xué)生湊過來看的實(shí)驗(yàn)效果要好，既節(jié)省了時(shí)間，又降低了材料損耗。其次，對(duì)于一些學(xué)校沒有條件做，或者操作過程比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師還可利用電腦動(dòng)畫來演示實(shí)驗(yàn)操作過程，以加深他們對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的印象。如自然科學(xué)中的很多動(dòng)態(tài)教學(xué)在常規(guī)情況下難以表現(xiàn)的，如《太陽在天空中的位置》、《光怎樣行進(jìn)》等課文中的相關(guān)知識(shí)，而多媒體技術(shù)卻能夠打破這一障礙，教師可利用多媒體手段向同學(xué)展示太陽運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖以及光行進(jìn)的方式和路徑，把抽象的空間知識(shí)以形象、生動(dòng)又簡潔的形式展示給學(xué)生，既直觀真實(shí)，又充滿無窮樂趣，顯得情趣盎然。

三、結(jié)論

實(shí)驗(yàn)課程是小學(xué)科學(xué)教學(xué)必不可少的輔助手段，通過開展實(shí)驗(yàn)演示和實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生不僅提高了對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了動(dòng)手能力和探究能力，這樣的教學(xué)方式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的單純理論教學(xué)。因此，教師應(yīng)深入貫徹新課改理念，注重從周圍的事物著手，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維模式。

【作者單位：揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)江蘇】

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