陳平

學校文化是學校科學發(fā)展的靈魂，當把所有工作都上升到文化的層面上思考和實踐時，也就找到了學校文化的根基。為了學校的發(fā)展能夠與時代同步，與時尚并行，武穴市實驗小學（以下簡稱“實小”）在對歷史進行繼承和創(chuàng)新、對辦學特色進行淬煉和思考的基礎(chǔ)上，提煉出了符合時代要求、師生成長、學校發(fā)展的學校文化。

用環(huán)境文化裝點學校

校園環(huán)境不僅是師生活動的空間，也是師生欣賞的藝術(shù)，更蘊含著濃濃的勵志文化。在武穴實小，最亮麗的是那些充滿文化氣息的人文景觀：校門內(nèi)兩側(cè)，“每日一詩臺”“生日祝福臺”充溢著經(jīng)典詩詞的韻味、人性關(guān)懷的幸福；校園綠化帶、植物園里，師生書寫的勵志名句鐫刻在精選的石頭上，掩映在花草綠樹中間，儼然成為校園名勝；教室和辦公室里，師生書畫作品懸掛其間，平添了一份清幽、寧靜、雅致。

2013年春，學校結(jié)合辦學實際，利用寒假時間給每位教職工布置了一份寒假作業(yè)——如何對學校進行整體規(guī)劃改造？學校對沿江、寧江、大橋三個校區(qū)進行了整體規(guī)劃設(shè)計：沿江校區(qū)以書畫特色為內(nèi)容，打造古樸典雅書院式校園；寧江校區(qū)以主題童話為內(nèi)容，打造夢幻童話樂園式校園；大橋校區(qū)以綠色生態(tài)為內(nèi)容，打造現(xiàn)代休閑園林式校園。

用制度文化塑造學校

有人說，學校管理制度應(yīng)該具有“彈簧效應(yīng)”，不宜過度擠壓，否則會讓人喪失自主發(fā)展、個性張揚的快樂追求；不宜過分遷就，否則會讓人滋長放任自流、狂放不羈的自由主義，而所有的管理制度應(yīng)該張弛有度、剛?cè)嵯嚅g，為學校的和諧發(fā)展保駕護航。

對于推行“每日簽到制”，剛開始遇到了不少阻力：負責考勤的教師怕得罪人，叫人代簽的情況屢見不鮮，甚至出現(xiàn)一人多簽的現(xiàn)象；有些責任心強的教師因在班照顧學生忘記簽到，而接受考勤扣分，心里不舒服……怎樣讓教師們在公正的環(huán)境下享受工作？學校順民意，實施簽到定時間段，允許每位教師每學期有兩次忘簽到的機會。完善后的“每日簽到制”，更具人性化，獲得了教師們的認同和維護。

良好的制度就是一種文化，是一種示范和引領(lǐng)，是一種具有親和力、激勵性的教育動力，是優(yōu)秀團隊形成的保證。于是，通過職代會等形式和載體，讓教師參與學校各項規(guī)章制度的修訂和完善，編成《實驗小學管理章程》，使其成為學校團隊科學規(guī)范管理的基礎(chǔ)，實現(xiàn)用制度文化看守學校的目的。

用精神文化引領(lǐng)學校

2013年5月15日，武穴市波力羽毛球館熱鬧非凡，當與市直兄弟學校比賽結(jié)束時，實小的羽毛球隊員們盡情釋放著一年前痛失冠軍的壓抑心情。一年的刻苦訓練，球場的奮力拼搏，終于重奪羽毛球團體冠軍，更重要的是重拾了久違的“永爭第一”的實小精神。

正是每位教師堅守了這種“永爭第一”的精神，學校才取得了全國德育工作先進單位、全國書法教育示范學校、湖北省綜合實力50強學校、湖北省教科研50強學校等70余項省部級榮譽。這些榮譽的日積月累，成就了學校、教師、學生的同步發(fā)展，已經(jīng)積淀成實小獨有的“永爭第一”的底氣和精神文化。

在每周一的升旗儀式上，正副班主任分別站在班級隊伍前后，蹲點領(lǐng)導、年級主任站在分管年級隊伍后面，其他教師與校長一同站在前后兩排學生隊伍中間，以身示范升旗禮儀、文明舉止，顯示實小人所具有的陽光、向上的精氣神。

武穴實驗小學秉承學校豐富的文化底蘊，兼容與時俱進的創(chuàng)新精神，在領(lǐng)導團隊中精心營造“團結(jié)務(wù)實、無私無畏”的領(lǐng)導文化，倡導全體教師堅守“獨立思考、敢為人先、勇于探索、堅持不懈”的實小精神，也就是讓全體教師干教育事、做實小人時，以學校利益為重，精誠團結(jié)、腳踏實地、有膽有識，且以高遠的眼光謀求發(fā)展，用實小精神引領(lǐng)成長，體現(xiàn)實小人與眾不同的品質(zhì)，真正實現(xiàn)用文化引領(lǐng)學校向縱深層次、向更高更遠方向發(fā)展，達到他人不曾達到的高度，看到他人沒有看到的風景。

用團隊文化活躍學校

學校的團隊文化是在科學發(fā)展觀的指導下，使教師形成正確的價值觀，從而使他們逐步發(fā)展成為擁有積極進取精神的主體，它是一種精神理想，也是一種工作實踐。

一首旋律優(yōu)美，歌唱美麗校園幸福生活的《實驗小學校歌》，反映了學校辦學思想和文化底蘊，塑造著全校師生良好的道德情操，營造著實小積極向上的校園文化氛圍。

這種凝聚人心、激勵師生前行的精神已經(jīng)成為教師所認同和遵循的文化傳統(tǒng)、價值觀念和行為習慣，內(nèi)化為實小人的理念，指導著行為，支配著學校各種各樣的活動。當教師們有了共同的發(fā)展愿景，有了比個人利益更遠大的教育目標，就能摒棄成見，實現(xiàn)相互融通，做到全校目標一致。

于是，學校關(guān)注團隊文化建設(shè)，改革管理方式，實行扁平式管理，推行校區(qū)、年級組（處室）、學科組、活動組負責制，減少中間環(huán)節(jié)，保證政令暢通，培養(yǎng)有戰(zhàn)斗力的團隊，使學校涌現(xiàn)一批肯干事、會干事、干成事的管理人員。

用課程文化厚實學校

課程的出發(fā)點與歸宿是為了學生的發(fā)展。學校的根本任務(wù)是育人，育人的根本途徑是通過課程來實施。1985年的法制啟蒙教育拉開序幕，編寫了校本教材《小學生的權(quán)利與義務(wù)》；1992年的書法教育開始實驗，編寫了校本教材《實驗小學寫字教程》和《實驗小學同步寫字》；1998年的詩詞教育大力開展，編寫了校本教材《詩林擷英》；2003年的“中華字經(jīng)”教學實驗開始實施……細數(shù)學校六十余年的辦學歷程，無論是學校管理、教育教學工作，還是文化特色構(gòu)建工作，學校相繼進行了探索與實踐，逐步形成了學校辦學特色和課程文化，且進行修正式的內(nèi)涵發(fā)展，永遠做到“別人沒做的，我們做了；別人做了，我們做得更好”，使其成為促進學校辦學品位提升的載體。

一是學校把法制教育、寫字教育、詩詞誦讀、中華字經(jīng)安排進課程內(nèi)，每周安排一節(jié)，由專職或兼職教師任教，進行法制知識傳授，書法技能訓練，經(jīng)典詩詞誦讀，且在語、數(shù)、英等相關(guān)課程教學中進行相關(guān)聯(lián)的知識、技能滲透。二是所有特色課程與國家課程同等管理，備課、講課、檢查、考核一項不少，且記入教師期末績效量化考核。三是開展與特色課程相對應(yīng)的活動，促進學生全面發(fā)展，如法制教育的模擬小法庭、文藝會演、遵紀守法小公民評選等活動，讓學生從小學法、知法、守法、用法，提高學生思想道德素質(zhì)。

用學習文化盤活學校

2013年3月份，一群平常忙碌在食堂的后勤人員像學生一樣拿著筆，帶著筆記本走進了會議室，聆聽“食品安全”專題講座。會上，專家生動的講解，鮮活的事例，真誠的互動，如同給予后勤人員一支撬動塵封已久的安全意識的支點，讓新鮮的理念、規(guī)范的行為悄然充溢心間，讓安全伴隨成長，營造幸福。一件小事見證的是學校走學習之路，打造優(yōu)質(zhì)教職工隊伍的決心和信心，也盤活了教師這個主體資源，使整個學校氣象日新月異。

立足思想學習，培養(yǎng)高尚師德。高尚的師德就是一部好的教科書，可以使學生受到不求而至、不為而成的潛移默化的影響，學生一旦從教師身上得到終生受益的東西，將會沒齒難忘。于是，學校把轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一思想放在重要位置來抓，組織教師進行了專題學習與師德師風培訓，并簽訂責任狀，落實“十個嚴禁、五個嚴格”，堅持評選年度感動實小的“十大人物”活動，切實用思想武裝頭腦，用認識促進行動，牢固樹立教師的奉獻精神，提高教師在社會、家長、學生心中的美譽度。

立足專業(yè)學習，培育高超技藝。課堂是減負的主陣地，教師是實踐課堂教學的組織者，是決定每堂課的質(zhì)量和成敗的關(guān)鍵者，而優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，就在于他能夠在不加重學生負擔的情況下，使學生學習效益最大化。于是，學校將學習培訓作為教師的第一“福利”，積極組織教師進行專業(yè)學習，不斷促進教師專業(yè)成長。

立足典型學習，實現(xiàn)高效輻射?！敖處熤v壇”是學校為全體教職工互相學習交流搭建的平臺。每學期期末，外出學習教師、優(yōu)秀團隊、優(yōu)秀教職工、優(yōu)秀課題人代表都會站在“講壇”上，向全體教職工介紹“為學為教”的體會經(jīng)驗，接受聆聽者的提問，實現(xiàn)典型人物、典型事跡發(fā)揮高效輻射作用，使教職工們互學互進、共同提高。

教育需要激情，教育需要智慧。學校堅持“讓每位學生擁有最成功的人生起點，為每位教師提供最廣闊的發(fā)展平臺”的辦學理念，堅持“教人求真，學做真人”的育人目標，不斷在探索和反思中進步，努力把學校建設(shè)成為校園環(huán)境優(yōu)美、學校管理高效、教育質(zhì)量優(yōu)良、師生和諧發(fā)展的名校。