馬海強(qiáng)

“因材施教”的教育思想是教育教學(xué)的一條重要原則。作為教師，我們更應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在幾年的畢業(yè)班教學(xué)中，我一直在探索，如何針對(duì)差異大的農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行因材施教，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試，并取得了一定的效果。

一、優(yōu)差兼顧，因材施教

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施 “齊步走”的教學(xué)模式，采用“一鍋煮”的教學(xué)方法，致使班中優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，中等生難提高的現(xiàn)狀。班級(jí)的整體發(fā)展水平失調(diào)，學(xué)生的素質(zhì)存在著巨大的差異。許多所謂“后進(jìn)生”其實(shí)并非“朽木”，興許在某些方面還是特長(zhǎng)生，而“優(yōu)生”也不一定是樣樣都行，比如有人成績(jī)很好，可是作文并不出色、字寫得不夠漂亮等等。所有這些都要求我們?cè)诮虒W(xué)中因材施教，讓好的更好，挖掘后進(jìn)生的潛力，讓他們鼓起勇氣、樹立信心。為了優(yōu)差兼顧，我在教學(xué)中采用以下方法：

1.小組比賽競(jìng)爭(zhēng)制

在教語(yǔ)文課文時(shí)，我將比賽制貫穿于教學(xué)始終。首先將全班學(xué)生分為3大組，然后給每個(gè)小組起一個(gè)名字，如：“白鴿小組、鴨鴨小組、燕子小組”。各小組分段朗讀課文，按照無(wú)錯(cuò)字、有感情的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出最優(yōu)小組，并象征性地給予勝利小組一個(gè)隊(duì)徽；3個(gè)小組還可以各派一名代表進(jìn)行個(gè)人朗讀比賽。課后的問答題采用迅速搶答的形式進(jìn)行，這樣做可以按照大綱要求給學(xué)生提供更多的多讀多練的機(jī)會(huì)，并能夠提高學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性。

2.小組合作探究制

在因材施教的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體差異分析的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體間的互補(bǔ)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

3.小組師徒一幫一制

無(wú)論是在課堂教學(xué)中，還是練習(xí)，輔導(dǎo)中，我將學(xué)生在分大組比賽競(jìng)爭(zhēng)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行“一”幫“一”的師徒小組學(xué)習(xí)制。是優(yōu)秀生與學(xué)困生一幫一，中等生互幫互學(xué)。在這種教學(xué)輔導(dǎo)下，好的更好，差的也有進(jìn)步，是老師減輕壓力，能更好的輔導(dǎo)中等生，達(dá)到抓“中間”促“兩頭”的效果，使學(xué)生能全面發(fā)展。

通過這幾種方法我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生由于好勝心強(qiáng)，對(duì)這種變化了方式的學(xué)習(xí)特別感興趣，尤其是中等生的學(xué)習(xí)，進(jìn)步較快，促使優(yōu)、差兩頭的學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了動(dòng)力，更大程度地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)這種變化了方式的學(xué)習(xí)特別感興趣，采用這些方法既可以使學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，又縮短了他們之間的差距，有助于從整體方面組織課堂教學(xué)。

二、分層教學(xué)，因材施教

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的指導(dǎo)方法。

1.精心搭配合作小組

小組成員的合理搭配能幫助學(xué)困生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來(lái)幫助他們，讓他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)充滿期待、關(guān)懷、鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)中克服自卑心理，在班里營(yíng)造互幫互愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.分組學(xué)習(xí)，齊頭并進(jìn)

在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異分組后進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，在教學(xué)過程中我注意創(chuàng)設(shè)“不公平”的競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)不同層次的學(xué)生都取得進(jìn)步。

（1）課堂討論中的“不公平”。在備課時(shí)充分考慮不同因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有針對(duì)性，構(gòu)思要巧妙，采用由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的螺旋上升的提問方式。新知識(shí)的導(dǎo)入部分或簡(jiǎn)單的問題找個(gè)別后進(jìn)生回答，這樣既可以幫助他們鞏固舊知識(shí)，又可以吸引他們的注意力；較難的問題由中等水平的學(xué)生來(lái)回答，這部分學(xué)生所占比重較大，對(duì)新知識(shí)的掌握水平具有代表性；那些富有挑戰(zhàn)性和總結(jié)性的問題請(qǐng)班上的尖子生回答，這樣通過他們對(duì)新知識(shí)的闡述，即可以幫助大多數(shù)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)內(nèi)容，又可以滿足他們的求知欲和好奇心。

（2）作業(yè)題型與量的“不公平”。作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)的一種方式。由于學(xué)生本身存在著差異，因此我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)進(jìn)行分類：A為必做題，B為選做題，C為智力題。

（3）課外輔導(dǎo)中的“不公平”。為了更好地解決“成績(jī)懸殊”的現(xiàn)象，在課外輔導(dǎo)時(shí)我總是對(duì)中下等水平的學(xué)生給予更多的精力和時(shí)間，幫助他們查漏補(bǔ)缺，爭(zhēng)取趕上一般程度學(xué)生的水平。

這三方面，表面看上去不公平，但針對(duì)不同的學(xué)生施加不同的教學(xué)方法和提出不同的要求，充分體現(xiàn)了因材施教的主旨思想。

三、避實(shí)就虛，因材施教

搞好教學(xué)，不僅要發(fā)展優(yōu)勢(shì)力量(即學(xué)生好的一面)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，同樣重要的是還要善于抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，以更大程度上提高學(xué)生語(yǔ)文水平。

總之，抓住學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，也是提高學(xué)生整體水平的重要舉措，作為新時(shí)代農(nóng)村的教師，應(yīng)在全面推進(jìn)課程改革，大力實(shí)施素質(zhì)教育的背景下面向全體學(xué)生，勻?yàn)⒄嬲\(chéng)師愛。既要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，又要注意到學(xué)生的個(gè)體差異，分層教學(xué)，區(qū)別對(duì)待，從每一個(gè)或每一層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使自己的教學(xué)能為程度不同的每個(gè)學(xué)生所接受。才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，只有這樣，使因材施教落到實(shí)處， 才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與人的個(gè)性發(fā)展和諧結(jié)合。