【摘要】本文選擇了小班制教學(xué)的湖南省懷化市湖天中學(xué)高一的105名學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談的形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的狀況進(jìn)行了調(diào)查 ,并從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)的毅力五個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的狀況進(jìn)行了分析，結(jié)合實(shí)際情況，提出了高中生生物學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小班制；高中生物；調(diào)查；學(xué)習(xí)策略

1 調(diào)查目的

小班化教育是在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，是未來(lái)基礎(chǔ)教育改革中的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。湖南省懷化市湖天中學(xué)是一所小班制的高中，為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)毅力現(xiàn)狀如何，筆者對(duì)高中生生物學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，一是了解當(dāng)前在課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的現(xiàn)狀；二是通過(guò)調(diào)查，為提高和改進(jìn)自己的教學(xué)工作提供一定的理論依據(jù)。

2 調(diào)查研究的方法

（1）研究對(duì)象。主要是湖南省懷化市湖天中學(xué)高一年級(jí)8班、9班、16班三個(gè)班為調(diào)查對(duì)象，主要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，從而保證了調(diào)查的典型性和代表性。學(xué)生總樣本N=105,有效樣本n=105,有效回收率為100%。

（2）方法采用問(wèn)卷調(diào)查和談話法。

（3）內(nèi)容問(wèn)卷有兩種題型：程度單選題和內(nèi)容單選題。

3 調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

此次調(diào)查從學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)毅力等方面進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，得到結(jié)果如下：

3.1 對(duì)生物學(xué)的興趣方面

此調(diào)查包括中學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及相關(guān)問(wèn)題，涉及到學(xué)生選擇生物學(xué)的表面現(xiàn)象和深層原因。而較之外在的動(dòng)機(jī)來(lái)講對(duì)科目本身的興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)調(diào)查，有69.4%的學(xué)生表示喜歡生物學(xué)，29.6%的學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣一般，只有1.0%的學(xué)生表示不喜歡生物學(xué)。

3.2 對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度方面

就興趣而言，64.3%的學(xué)生把生物科排在所有學(xué)科的1到4位，而就重視程度而言，只有9.6%的學(xué)生將生物排在所有學(xué)科的1到4位，大部分學(xué)生都認(rèn)為生物是一門(mén)簡(jiǎn)單的學(xué)科，93.2%的學(xué)生每周用于學(xué)習(xí)生物的時(shí)間在2小時(shí)之內(nèi)，日均不足20分鐘，對(duì)生物學(xué)科不夠重視，56.6%的學(xué)生認(rèn)為每周2節(jié)生物課程比較適合，表明大部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，從而學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)情況都一般。因此，只有23.8%生物成績(jī)比較理想。

3.3 教學(xué)方式方面

小組合作學(xué)習(xí)是小班制學(xué)校課堂上最常規(guī)的教學(xué)模式，有49.2%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)為主，小組討論交流，老師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)生物的效果最好，有21.2%的學(xué)生認(rèn)為大量時(shí)間投入，多記，多背，多練習(xí)學(xué)習(xí)生物的效果好，在對(duì)學(xué)生參與進(jìn)課堂的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有23.2%的學(xué)生在生物課上討論問(wèn)題時(shí)做到積極思考，大膽發(fā)言，有51.3%的學(xué)生能做到認(rèn)真思考，有自己的見(jiàn)解，但發(fā)言不多，因?yàn)榕抡f(shuō)錯(cuò)。

4 對(duì)策和建議

4.1 培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，感受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，不斷增強(qiáng)探索信心的積極性。針對(duì)小班制的教學(xué)環(huán)境，可將教學(xué)流程大致設(shè)為：學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考、提問(wèn)質(zhì)疑——小組合作學(xué)習(xí)、交互討論——運(yùn)用提高、變式練習(xí)——學(xué)生反思、歸納小結(jié)。讓學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案方法自主閱讀教材，大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，再進(jìn)一步引導(dǎo)思考、小組討論、教師釋疑、最后達(dá)到透徹理解。通過(guò)“主體”與“主導(dǎo)”、“主體”與“主體”的多向交流，發(fā)展學(xué)生的交互學(xué)習(xí)能力。

4.2 關(guān)注全體學(xué)生，打造趣味生物課堂

生物是一門(mén)與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在生物學(xué)教學(xué)中注意聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使內(nèi)容更具備實(shí)用性。教師可以利用生活中的很多現(xiàn)象，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，搜集圖片，視頻，制作flash，為生物的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造趣味生物課堂。在備課中，應(yīng)深入了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科原有的知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，在了解的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，避免單純的向?qū)W生灌輸知識(shí)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已知去探索未知，提出質(zhì)疑，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)。

4.3營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要主動(dòng)營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氣氛，給學(xué)生提供一個(gè)寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程只有愿意學(xué)才能學(xué)得好，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)、主動(dòng)營(yíng)造一個(gè)關(guān)系和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能平等地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，多表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N興趣，成為一種習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.2003.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京:人民教育出版社

[2]李紹芳;小班化教學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)化及其功能優(yōu)勢(shì)[D]；廣西師范大學(xué)；2004年

作者簡(jiǎn)介：

沈泉 （1989～），女，侗族，貴州銅仁人，主要從事高中生物教學(xué)。