陳衛(wèi)玲

【摘要】語文教學(xué)離不開閱讀，而現(xiàn)在教材中的課內(nèi)閱讀不能做到包含所有知識，所以，進行一定量的課外閱讀，是可行的。課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供了閱讀的方法，而課外閱讀也促進了課內(nèi)閱讀能力的提高，二者是相輔相成的。在教學(xué)中，要充分挖掘教材，盡量尋找課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合點來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生通過課外閱讀，真正達到豐富語言的積累的目的。

【關(guān)鍵詞】拓展延伸；有機結(jié)合

在日常的教學(xué)中，我越來越清楚地意識到：課內(nèi)閱讀確實很重要，但是如果只重視教材的閱讀，而輕視課外閱讀，那么學(xué)生的所得是非常有限的，是遠遠趕不上時代發(fā)展的步伐的。要讓學(xué)生獲得更廣泛的知識，積累更多的語感材料，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，我們更應(yīng)該創(chuàng)造一切條件，指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，要把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，要把在課內(nèi)習(xí)得的讀書方法，用于課外閱讀，提高閱讀效率，要讓學(xué)生在課外閱讀中得益。

一、課外拓展延伸，增加“量”

1．閱讀內(nèi)容的拓展

在教材中，閱讀的內(nèi)容、題材都非常豐富，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容指導(dǎo)閱讀相關(guān)的文章，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的需要，在課前或課后布置學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章，以拓寬學(xué)生的知識面，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》之前，我們讓學(xué)生讀了介紹作家冰心的文章，了解冰心。在感受了冰心奶奶的愛心后，適時地向孩子們推薦了冰心的一系列兒童文學(xué)作品，如《寄小讀者》《再寄小讀者》《小桔燈》等。讓學(xué)生從課外讀物中去讀，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生的語感，增加閱讀量。

2．閱讀形式的拓展

我們在組織學(xué)生進行課外閱讀的過程中認識到，課外閱讀不應(yīng)該僅僅限于書本的閱讀，我們可以充分利用各種資源，把閱讀的時空范圍擴大化。如學(xué)校的校本電子教材是首選的閱讀窗口，閱讀課上，學(xué)生打開電腦，輕輕點擊鼠標(biāo)，進入校園網(wǎng)的校本教材網(wǎng)頁，在悠揚的樂曲聲中，一邊閱讀優(yōu)美的文字，一邊欣賞美麗的圖片，學(xué)生感到閱讀是一種享受。我們還帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校閱覽室、圖書館，讓學(xué)生去書城，尋找有關(guān)讀物，在班級內(nèi)組成讀書小組，師生共讀，在家庭里和父母共讀……閱讀形式的拓展，使閱讀變得更加隨意，使之成為學(xué)生生活中的一件樂事，樂在其中，得益于其中。

3．閱讀方法的拓展

課外閱讀的方法，不能認為僅僅是文本的閱讀，我認為它應(yīng)該包括圍繞讀書開展的豐富多彩的活動，我在教學(xué)中，總是靈活機動地給學(xué)生創(chuàng)造讀書的機會，開展讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、演講比賽、小書蟲評比等活動，通過讀書活動，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

二、找準結(jié)合點，提升“質(zhì)”

課內(nèi)閱讀，就是要讀好教材，是以學(xué)習(xí)、積累語言，學(xué)習(xí)寫作方法為主的閱讀，而課外閱讀則是重在理解文本。因此，課內(nèi)閱讀需要精讀，課外閱讀則可以泛讀。如何把二者有機地銜接起來，提高閱讀的質(zhì)量？我個人認為，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，只要找準課內(nèi)與課外閱讀的結(jié)合點，就能提高閱讀的質(zhì)量。

1．以同一主題為結(jié)合點

語文教材中的許多課文主題鮮明，如毛澤東的《七律·長征》這首詩，以豪邁的筆觸，抒寫了紅軍戰(zhàn)士革命英雄主義與革命的樂觀主義精神。我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，結(jié)合紀念長征勝利七十周年，開展了“讀長征書，重走長征路”的主題閱讀活動。學(xué)生通過課后讀有關(guān)長征的書籍，感受了長征這一偉大壯舉，真正體會了紅軍戰(zhàn)士英勇頑強、不畏艱難險阻的長征精神。閱讀活動中，學(xué)生把自己的感受通過寫讀書筆記、制作摘錄卡、自編小報詩歌、繪畫等形式表達出來，并為全區(qū)教師上了一節(jié)“憶長征、頌英雄”的讀書匯報課，非常精彩地展示了閱讀成果。同一主題的閱讀活動，讓學(xué)生能透徹地了解，深刻地認識事物。

2．以同一寫法為結(jié)合點

如《鼎湖山聽泉》是一篇游記，文章是按時間和地點的轉(zhuǎn)換順序來寫的。每一自然段的開頭用一句過渡句點明了時間和地點，閱讀時，讓學(xué)生找出表示文章順序的句子，并弄清這些句子所起的過渡作用。然后把校本教材中與之相同寫作方法的《聽濤》這篇文章推薦給學(xué)生閱讀，從而在感悟優(yōu)美語言的同時，獲得了寫游記的方法。

3．以同一體裁為結(jié)合點

如學(xué)習(xí)了寓言故事，指導(dǎo)學(xué)生閱讀校本教材中的寓言故事，向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言集》；引導(dǎo)學(xué)生閱讀《大自然的語言》《走，一同春游去》等兒童詩。課外閱讀，讓學(xué)生去體會各種體裁文章的特點，從而使閱讀多樣化，語言積累多樣化。

在教學(xué)中，我總是充分挖掘教材，盡量尋找課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合點來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生通過課外閱讀，真正達到豐富語言的積累的目的。

三、得法于課內(nèi)，得益于課外

葉圣陶先生認為：“語文教材無非是例子”，“語文教本好比一個鑰匙，學(xué)生拿了它去開其他的書庫”。這也就說明了課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供了閱讀的方法，而課外閱讀也促進了課內(nèi)閱讀能力的提高，二者是相輔相成的。因此，在課上，我指導(dǎo)學(xué)生從教材閱讀過程中獲得了讀書方法、表達方法，如讀書做記號，不動筆墨不讀書，精讀和泛讀的讀書方法……把這些讀書方法運用于課外閱讀中課外的拓展閱讀，開闊了學(xué)生視野，真正“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

讀書是一種藝術(shù)，是一種積極的心理活動。學(xué)生在課內(nèi)激發(fā)了讀書興趣，在課外閱讀中就會主動去讀，而且讀得多，讀得好。