馮燕群

〓〓在農(nóng)村地區(qū)，英語科是很多學(xué)生的弱勢(shì)學(xué)科。特別是對(duì)于大部分男生來說，他們從初中開始就落下了很多，導(dǎo)致上高中后對(duì)英語學(xué)習(xí)更加不知所措。這些英語學(xué)困生都有一個(gè)共同的學(xué)習(xí)障礙：?jiǎn)卧~背不出來，越學(xué)越多就越學(xué)越怕，長(zhǎng)期下來，形成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致完全放棄學(xué)習(xí)英語。

〓〓英語語言的學(xué)習(xí)，詞匯是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的重頭戲，是學(xué)好英語的關(guān)鍵所在。沒有詞匯的積累，聽、說、讀、寫就成為空談。所以，如何指導(dǎo)這些學(xué)困生掌握詞匯這一塊的學(xué)習(xí)尤為重要。

〓〓一、做好學(xué)段銜接，查漏補(bǔ)缺

〓〓在高一新生入學(xué)階段，我們就應(yīng)該做好初中和高中這兩個(gè)學(xué)段知識(shí)的銜接，使他們從初中到高中的平穩(wěn)過渡。

〓〓經(jīng)過問卷調(diào)查后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能夠把單詞背下來是因?yàn)楦静粫?huì)讀，而不會(huì)讀單詞的原因則是不懂得如何拼讀單詞的音標(biāo)。雖說音標(biāo)的學(xué)習(xí)是小學(xué)和初中應(yīng)該掌握。但是對(duì)于學(xué)困生來說，音標(biāo)學(xué)習(xí)從哪一個(gè)學(xué)段重新開始都不足為奇。所以，我建議高一的英語教師應(yīng)該細(xì)心、耐心檢查學(xué)生對(duì)音標(biāo)的掌握情況。在此過程中，從準(zhǔn)確讀出各個(gè)音標(biāo)、如何拼讀單詞音標(biāo)到單詞音標(biāo)中重音的把握，都要做到極其細(xì)致，不能馬虎。只有音標(biāo)學(xué)習(xí)過關(guān)了，學(xué)生才能順利地學(xué)好詞匯?？紤]到男生掌握音標(biāo)更加困難這一實(shí)際情況，我們?cè)趲ёx音標(biāo)和拼讀單詞音標(biāo)時(shí)，一定要注重檢查男生的朗讀，必要時(shí)只讓男生跟讀。不要以為大部分學(xué)生會(huì)拼會(huì)讀就可以了，因?yàn)槲覀冊(cè)俅谓桃魳?biāo)和拼讀的目的是把不懂的學(xué)生教會(huì)，而不是讓已經(jīng)會(huì)的學(xué)生表現(xiàn)。

〓〓二、簡(jiǎn)化、細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，樹立學(xué)習(xí)信心

〓〓高中英語的詞匯量大是毋庸置疑的，當(dāng)面對(duì)一群英語學(xué)困生時(shí)，我們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)和布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)該從他們的實(shí)際情況出發(fā)。

〓〓我們可以把一個(gè)單元的新詞匯分為兩部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)流程設(shè)置如下：

〓〓1. 講授整個(gè)單元前半部分的詞匯，完成Warming up到Learning about Language中的詞匯學(xué)習(xí)。當(dāng)天布置學(xué)生課后背誦一半的詞匯及一些重要詞匯的用法。

〓〓2. 第二天檢查詞匯的背誦情況，可通過抽查背誦或聽寫形式進(jìn)行。

〓〓3. 學(xué)習(xí)完Learning about Language之后，檢查第一部分中剩余單詞的背誦情況。

〓〓4. 第二部分的詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該在學(xué)習(xí)完Learning about Language之后進(jìn)行，此時(shí)完成本單元剩余的詞匯。

〓〓5. 檢查單詞背誦根據(jù)詞匯量的多少分為1-2次進(jìn)行。

〓〓這樣，通過簡(jiǎn)化、細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)后，用1-2天的時(shí)間背誦二十幾個(gè)單詞，完全在他們的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，學(xué)生都樂于接受，并且增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語詞匯的信心。

〓〓三、詞匯教學(xué)過程應(yīng)把握循序漸進(jìn)

〓〓詞匯的學(xué)習(xí)并不是孤立的，而是循序漸進(jìn)的，我們應(yīng)該有步驟地引導(dǎo)學(xué)生掌握好所學(xué)詞匯。

〓〓1. 第一印象——音形義結(jié)合。

〓〓在剛學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞的時(shí)候，我們首先關(guān)注的就是單詞的發(fā)音和拼寫問題，然后是它的詞性和對(duì)應(yīng)的中文意思。以Book 5 unit 1 中的challenge為例，challenge發(fā)音為/'t?蘩?覸lind?廾/，是雙音節(jié)單詞，拼寫為c-h-a-l-l-e-n-g-e，這里建議學(xué)生根據(jù)音節(jié)來記憶拼寫，把單詞分為cha-llenge兩個(gè)部分進(jìn)行記憶，這樣做的好處是，結(jié)合了發(fā)音和拼寫，并細(xì)化了記憶任務(wù)，使拼寫記憶更加準(zhǔn)確無誤。同時(shí)，在拼讀過程中，也可以拿出筆來寫幾遍，通過反復(fù)的讀和寫，這樣，能使大腦同時(shí)留下單詞的音和形的信息，發(fā)音和拼寫問題就順利解決了。接著，對(duì)單詞的詞性和中文意思進(jìn)行學(xué)習(xí)。

〓〓2. 深入感知——擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

〓〓在學(xué)習(xí)單詞的過程中，學(xué)生除了掌握單詞的音形義外，還需要對(duì)單詞的衍生詞匯和相關(guān)短語進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣在很大程度上可以增加詞匯量，而且加深了對(duì)所學(xué)單詞的印象。

〓〓3. 正本清源——課文語境。

〓〓眾所周知，學(xué)習(xí)單詞的方法之一就是根據(jù)語境來學(xué)習(xí)。所以，學(xué)習(xí)一個(gè)單詞時(shí)，在懂得如何讀寫譯后，學(xué)生還要結(jié)合語境加深理解。例如，在學(xué)習(xí)challenge時(shí)，回歸到課本原文：John Snow wanted to face the challenge and solve this problem.在準(zhǔn)確理解句子意思后熟讀此句子，這樣不僅對(duì)單詞challenge加深了印象，而且還學(xué)習(xí)了它在具體語境中的用法。

〓〓四、及時(shí)、有針對(duì)性地呈現(xiàn)詞匯練習(xí)

〓〓很多學(xué)生說單詞記不住或記不牢，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因是只背不練。很多學(xué)生背單詞只是為了應(yīng)付老師的檢查，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯過程中的遺忘，及時(shí)鞏固必不可少。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，做詞匯相關(guān)的練習(xí)，使他們?cè)俅螠亓?xí)一遍所學(xué)詞匯，因此，他們對(duì)詞匯的掌握就更加牢固。

責(zé)任編輯〓龍建剛