高杰

觀課，就是通過對課的觀察、分析、研判，切磋交流，取長補短，以期提高課堂教學效率，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。但觀課不僅僅局限于課堂上細微的觀察思考，更涵蓋課前精心準備與課后深思熟慮，唯有多維、立體地綜合考慮觀課的各個環(huán)節(jié)，才能將觀課的價值最大化，取得最優(yōu)的觀課效果。筆者以為，觀課應(yīng)有三種意識。

一、 課前“讀”進去的意識

要想達到預(yù)期的觀課效果，除了要有先進的教育教學思想與理念，對學科性質(zhì)與特點的準確把握外，更要對所授內(nèi)容爛熟于心，這就需要課前做實、做足功課，要求觀課者對教材潛心研究，細心解讀，知道“這一課”所處的單元教學重點是什么，課文的作者、出處、背景如何，課文的語言訓練基點在哪兒，課后的習題對課堂教學設(shè)計有怎樣的導(dǎo)向等等。當觀者真正對教材內(nèi)容了如指掌后，將會把更多注意力放在課堂的師生互動方面，就會對流程設(shè)計、課堂引導(dǎo)、師生對話、教師評價等方面有更加密切的關(guān)注，彼此達到心靈共鳴，從而獲得最佳的觀課效果。

讀進去，不僅要讀進文本，更要讀懂兒童。要立足于兒童立場，讀出兒童心目中的文本；要貼近兒童心坎，讀出兒童真實的內(nèi)心世界。課前讀進去看似與觀課風馬牛不相及，實質(zhì)卻水乳交融、密不可分，是高效觀課的前提。

二、 課中“融”進去的意識

觀課，需要借助于眼、耳等感官，既要看教者的表現(xiàn)，更要看學生的互動；既要聽老師的講解與引導(dǎo)，更要聽學生讀書與交流，通過看聽去感知教學現(xiàn)象，從而獲得真切的感受。觀課，有一種有效的方法即“情景補白法”，就像是在看一部電影，當看到某處時突然停下來，試想，下面的故事情節(jié)將會怎樣發(fā)展？人物的命運會有怎樣的結(jié)局？不斷地以補白的形式螺旋層層深入思考下去。同樣，聽課也是如此，觀者要不斷地停下腳步追問：如果由自己來上，會如何設(shè)計教學流程？會如何處理這個環(huán)節(jié)？會如何對學生的思維盲點進行有效的引導(dǎo)？對教學重難點如何實施有效突破等等，完全將自己融于課堂教學之中。此時，觀者常常能結(jié)合自己的教學實踐，與授課老師的設(shè)計、教學流程進行系統(tǒng)的比較、分析，洞察其得失與利弊，發(fā)現(xiàn)放大他人的閃光之處，探索彌補自己的不足之點，從而不斷積累教學經(jīng)驗，提高教學技藝。

課中融進去，需要達到“人在課中，課在人中”的交融忘我境界，需要觀者全神貫注，凝神靜思，需要思維碰撞，激起情感的漣漪，需要觀者對學科有自己的獨特思考與認識。課中融進去是高效觀課的關(guān)鍵。

三、 課后“跳”出來的意識

觀課不僅要課中“融”進去，更要課后“跳”出來。融進去觀察，跳出來分析，融進去是“熱”，跳出來是“冷”。能否“跳”出來冷靜地對課堂的教學現(xiàn)象進行由表及里、去偽存真的理性思考，直接決定觀課的效果，因此需要觀者課后跳出來深度反思。反思的重點要看教學思想、理念是否先進，能否體現(xiàn)“讓學”理念，尊重學生的主體精神，處理好師生關(guān)系；要看教學流程是否從學科的性質(zhì)、特點來設(shè)計，體現(xiàn)出濃濃的學科味；要看課堂教學的策略與方法是否適宜、適切、適當，教師能否在學生思維節(jié)點處點醒、在學生思路拐點處引導(dǎo)、在學生思維斷裂處穿針引線等等。要深入、系統(tǒng)、全面多問幾個為什么、怎么樣，以便獲得客觀的認識，總結(jié)出教學規(guī)律。

課后“跳”出來就是要對自己的感知進行分析、比較、歸納、判斷，就是要結(jié)合自己的觀感，聯(lián)系自身的實踐，把觀課所得進行系統(tǒng)篩選整理，形成自己獨特的觀點，以彼之長補己之短，從而提高自身的教學能力和教研水平。課后跳出來是高效觀課的保證。

總之，觀課，既要深入“讀”進去、有機“融”進去，又要巧妙“跳”出來，從而實現(xiàn)觀課效益的最大化、最優(yōu)化。

【責任編輯：白文軍】endprint