【摘要】 在藝術(shù)學(xué)獨(dú)立為門類后，如何更進(jìn)一步提升藝術(shù)學(xué)科研究生教育的水平，便成為一個(gè)重要的學(xué)科建設(shè)研究問題。該文以細(xì)化理論和教育敘事研究方法，在深入分析目前碩士研究生教育中存在的三個(gè)基本問題之后，提出了對(duì)碩士研究生加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)規(guī)格及其系統(tǒng)教育的策略性觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 藝術(shù)學(xué)科；研究生教育；優(yōu)質(zhì)規(guī)格

[中圖分類號(hào)]J64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

在中國，自2011年藝術(shù)學(xué)獨(dú)立為門類之后，藝術(shù)學(xué)科教育的變革與完善問題也被廣泛地重視了。其中，藝術(shù)學(xué)科的研究生教育改革問題是一個(gè)重要的議題。比如，“藝術(shù)學(xué)理論”學(xué)科碩士研究生的課程設(shè)置、學(xué)位論文選題與評(píng)審、學(xué)生就業(yè)等議題，就是被不斷提起討論的問題。筆者認(rèn)為，要變革完善藝術(shù)學(xué)科研究生的教育，首先需要認(rèn)真梳理清楚當(dāng)下藝術(shù)學(xué)科碩士研究生教育存在的基本問題，在充分認(rèn)識(shí)存在問題的基礎(chǔ)上，著力加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)規(guī)格的碩士研究生教育。所謂藝術(shù)學(xué)科研究生教育的優(yōu)質(zhì)規(guī)格，是指研究設(shè)置對(duì)藝術(shù)學(xué)科研究生培養(yǎng)的特定質(zhì)量優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)。簡言之，藝術(shù)學(xué)科碩士研究生的教育應(yīng)該有高質(zhì)和系統(tǒng)的培養(yǎng)規(guī)格。那種接受了四個(gè)學(xué)期的研究生教育之后，依然不知道如何定位選擇自己專業(yè)的學(xué)位論文研究專題，以及沒有獲得所學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)判斷方法與能力，等等現(xiàn)象都是缺乏規(guī)格教育意識(shí)與行為的結(jié)果。環(huán)視當(dāng)下藝術(shù)學(xué)科的碩士研究生學(xué)業(yè)狀態(tài)，這還不是個(gè)別現(xiàn)象。因此，本文認(rèn)為，加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科研究生教育的優(yōu)質(zhì)規(guī)格，是當(dāng)下和未來藝術(shù)學(xué)科碩士研究生教育的一個(gè)重要教育策略與途徑。

一、 當(dāng)下藝術(shù)學(xué)科研究生教育存在的三個(gè)基本問題

僅從問題發(fā)現(xiàn)的角度而言，中國目前的藝術(shù)學(xué)科研究生教育存在的問題應(yīng)該說是多方面的。但從核心的視點(diǎn)看，主要問題反映在教師、學(xué)生和教材三個(gè)方面。

（一）藝術(shù)學(xué)科研究生教育中教師角色扮演不力的問題

藝術(shù)學(xué)科研究生教育的成效多取決于導(dǎo)師的教育實(shí)施力度。整體來看，長期以來研究生導(dǎo)師教育乏力的原因在于以下諸方面。

1.教師缺少自己獨(dú)立的教學(xué)思想

教育的宗旨就是要有效幫助學(xué)生成長，把學(xué)生培養(yǎng)為有思想有才能的人。但現(xiàn)狀卻是學(xué)校普遍缺少自己獨(dú)立的辦學(xué)思想、教師普遍缺少自己獨(dú)立的教育思想。沒有開創(chuàng)性獨(dú)立的思想作為指導(dǎo)，教育教學(xué)就沒有明確的方向；沒有思想的指導(dǎo)，教育教學(xué)就不能有效幫助學(xué)生優(yōu)質(zhì)的成長；沒有思想作為指導(dǎo)，中國的教育就不能健康持續(xù)地發(fā)展。到目前為止，中國還沒有形成自己的多元的教育學(xué)派，正是因?yàn)槿鄙偎枷胨隆?/p>

在藝術(shù)學(xué)科研究生的教育中，教師缺少教學(xué)思想更是普遍現(xiàn)象。有很大比重的教師認(rèn)為藝術(shù)學(xué)科的教育就是憑自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，他們對(duì)教學(xué)思想的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，或是意識(shí)到了重要性，但缺乏將其梳理、提煉成系統(tǒng)的教學(xué)思想的能力。因此，經(jīng)常遇到這種情況：教齡20多年的教師，當(dāng)別人問到“你的教育思想是什么”時(shí)，他竟然無法應(yīng)答；或是在他大段的表述中你能夠知道他是有想法的，但卻無法用一句話將他的“想法”準(zhǔn)確表述為他自己的“思想”，或相關(guān)具有創(chuàng)見性的學(xué)術(shù)概念。

2.專業(yè)課程的教授缺少規(guī)格內(nèi)涵

這里所說的“缺少規(guī)格”，是指課程講授缺少專業(yè)的邏輯起點(diǎn)與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。面對(duì)一門全新的課程，教師往往不注重說清“這是一門什么課程”、“學(xué)生能從這門課程中獲得什么”、“學(xué)了這門課程有什么用”、“這門課程給予自己專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和空間是什么”等諸多問題，即在教學(xué)中缺少對(duì)于課程性質(zhì)、課程目的、課程目標(biāo)、教學(xué)方法、課程學(xué)法、課程評(píng)價(jià)、課程有限編碼知識(shí)系統(tǒng)等等的明確說明。所以在學(xué)習(xí)一開始，學(xué)生的任務(wù)目標(biāo)就不明確，結(jié)果就不能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在課程結(jié)束后竟想不起課程名稱或是說不清在課程中的所學(xué)、所獲等問題。身為研究生，這是最直接的感受，而且不是個(gè)別人的個(gè)別感受。

3.教師缺少幫助學(xué)生解決問題的執(zhí)行能力

這個(gè)問題更多出現(xiàn)在藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)課講授過程中。如鋼琴專業(yè)的學(xué)生就某一技術(shù)點(diǎn)向?qū)熣?qǐng)教，希望能得到幫助時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽到“這有什么好說的，練它800遍就不信你彈不好！”從某種角度來說，這樣的答復(fù)也有一定的道理，畢竟鋼琴專業(yè)是需要時(shí)間累積的，可以說它是個(gè)“熟能生巧”的專業(yè)。但仔細(xì)想一想，任何技巧的形成肯定都是有它的原理的，技術(shù)點(diǎn)不能解決，從根本上說是沒有明白其中的原理，沒有找到那個(gè)技術(shù)點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生的請(qǐng)教是希望教師能夠把那個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”講清楚或認(rèn)識(shí)明白來幫助自己更快解決現(xiàn)實(shí)問題，而不是僅僅一個(gè)“練它800遍”這樣的回答。在藝術(shù)學(xué)科其他專業(yè)的教育教學(xué)中也都有類似情況的發(fā)生，比如有油畫專業(yè)的同學(xué)就講：“我把專業(yè)上遇到的問題報(bào)告給有的老師，可他就是撓不到我那個(gè)癢癢處，急人！”其實(shí)，這就是由于教師缺少教學(xué)思想、缺少系統(tǒng)學(xué)術(shù)理論支撐自己的教學(xué)所導(dǎo)致的。一句話，教師缺少了幫助學(xué)生解決問題的執(zhí)行能力將制約學(xué)生學(xué)術(shù)能力的提升。

4.教師缺少對(duì)職業(yè)操守的守候

教師崗位是需要極大責(zé)任心、耐心和愛心的。正因此，“教師”向來是極其受人尊重的職業(yè)。但卻有不少教師的單一性教學(xué)行為，辜負(fù)了大眾對(duì)于教師的尊重。如有一位講授鋼琴的老師，她對(duì)每一級(jí)學(xué)生都是用固定的曲目模式去教學(xué)。也就是說，假如“研一”有3個(gè)學(xué)生，不管這3個(gè)學(xué)生個(gè)體條件如何有差異，都彈同樣的曲目，下一屆“研一”的學(xué)生，同樣還是彈這些曲目。她的學(xué)生只有在臨近專業(yè)考試的那兩個(gè)星期才能上一節(jié)像樣的專業(yè)課。對(duì)于這樣的老師，不要期望她能夠因材施教，連教師最起碼的責(zé)任心在她身上都是“奢侈品”。再如，有一大學(xué)的某老師給“研一”的學(xué)生上《藝術(shù)XX方法》課，課時(shí)應(yīng)為18周，但學(xué)生的反饋信息是到了12周的課，才第一次見到某老師，前11周的課都是那教師找各種借口讓學(xué)生自由安排了。如果中國的藝術(shù)學(xué)科研究生的導(dǎo)師都如他們，那不僅是學(xué)生的悲哀，更是國家和民族的悲哀。

5.教師欠缺對(duì)學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)造實(shí)踐“兩手抓”的能力

雖然現(xiàn)在中國的藝術(shù)學(xué)科研究生教育分為學(xué)術(shù)型碩士（即理論型）與專業(yè)型碩士（即實(shí)踐型），但在筆者看來，真正優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)學(xué)科研究生規(guī)格教育應(yīng)該是學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)造實(shí)踐兩手抓，既有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能夠獨(dú)立進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，又有豐富的藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作、理論研究、教學(xué)實(shí)踐相互支撐，協(xié)同發(fā)力對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)。endprint

但就目前的研究生教育來看，情況并不樂觀。學(xué)術(shù)型碩士的研究生教育中，教師通常只注重理論知識(shí)的傳授，而忽略了創(chuàng)作實(shí)踐訓(xùn)練。很多實(shí)踐能力很強(qiáng)的學(xué)生在研究生教育后反而失去了創(chuàng)作的意識(shí)與能力。而專業(yè)型碩士的研究生教育中則相反，很多教師認(rèn)為，學(xué)生畢業(yè)后是要更多從事與實(shí)踐相關(guān)的工作的，是否掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)、是否可以從事專業(yè)研究，并不十分重要。這兩種認(rèn)識(shí)都是有偏差、有誤區(qū)的，都沒有認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐互為作用的重要性。沒有實(shí)踐就沒有理論，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐之路走不遠(yuǎn)。

6.教學(xué)重“知識(shí)”而輕“意義文化”

盡管“知識(shí)”也是文化形態(tài)。但問題是不僅是在藝術(shù)學(xué)科的研究生教育中，在當(dāng)下中國的整個(gè)教育教學(xué)中，普遍存在著單一性重專業(yè)“知識(shí)”而輕意義文化的現(xiàn)象。這里的“重‘知識(shí)，輕‘意義文化”指的是教學(xué)中只注重知識(shí)點(diǎn)的堆積，而忽視了知識(shí)點(diǎn)背后隱藏的厚重價(jià)值內(nèi)涵。對(duì)于學(xué)習(xí)藝術(shù)的研究生來說，經(jīng)常會(huì)聽到有人說：“學(xué)藝術(shù)的人都沒文化！”當(dāng)然，說這種話的人首先就是沒文化，因?yàn)樗囆g(shù)本身就是一種文化。但遺憾的是，這一點(diǎn)，很多藝術(shù)學(xué)科的教師也都沒有充分認(rèn)識(shí)到，即便認(rèn)識(shí)到了，也并沒有把它很好地融進(jìn)自己的教學(xué)中。如音樂專業(yè)的學(xué)生都會(huì)學(xué)到音樂史類的課程，對(duì)于這門課程，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都有為難情緒，覺得史類的課程實(shí)在是枯燥、無聊。因?yàn)槔蠋熤v授的重點(diǎn)永遠(yuǎn)都是在那些作曲家的生平、代表作以及風(fēng)格特點(diǎn)上。對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)背后深厚的文化背景、揭示的學(xué)理，以及歷史為何會(huì)如此演變至今、自己的專業(yè)處在什么樣的位置都沒有深入的、啟發(fā)性的講授與引導(dǎo)，所以學(xué)生總覺得這些歷史離我們太過遙遠(yuǎn)，毫無關(guān)系，更不會(huì)主動(dòng)去了解。不知道過去，就不能認(rèn)清現(xiàn)在，也就不能預(yù)見和定位未來。

7.教師缺少專業(yè)課程開發(fā)能力

在南方某高校舉行的關(guān)于解決藝術(shù)碩士研究生相關(guān)問題的師生交流會(huì)上，一位“研一”的同學(xué)發(fā)言說：“我本科就是在咱們學(xué)校念書，現(xiàn)在讀研究生發(fā)現(xiàn)，本科和碩士的課程差不多啊。”從這位同學(xué)的話中，有兩個(gè)問題需要思考，“本科和碩士的課程差不多”，就說明藝術(shù)學(xué)科研究生教育課程很單一、學(xué)術(shù)水平不夠，表明了相關(guān)導(dǎo)師缺少專業(yè)課程開發(fā)能力。課程表上看到的永遠(yuǎn)都是本科時(shí)期上過，或是可以想象到的一些課程，毫無驚喜和新鮮感。同時(shí)也說明藝術(shù)學(xué)科研究生教育在課程設(shè)置上，沒有體現(xiàn)出研究生教育應(yīng)有的規(guī)格，更談不上優(yōu)質(zhì)規(guī)格了。按照常識(shí)也知道，即便是相同的課程，研究生階段的所授內(nèi)容與方法也應(yīng)該比本科階段要深入得多和系統(tǒng)得多，而不是差不多。藝術(shù)學(xué)科研究生教育中“差不多”的思想與行為，真是毀掉不少人。

8.教師教學(xué)缺少新穎性

經(jīng)常聽到不同年級(jí)的研究生在一起對(duì)一門課程進(jìn)行交流，當(dāng)有人說某老師上課時(shí)舉了某個(gè)例子，高年級(jí)的同學(xué)馬上就會(huì)說，“我們上課時(shí)，他就舉過這個(gè)例子了”，或是老師在上面講某段話時(shí)，學(xué)生在下面完全能夠猜到他接下來要說什么。教師在教學(xué)中反復(fù)使用某個(gè)例子的教學(xué)行為，一是，可能說明這個(gè)例子確實(shí)經(jīng)典，就像經(jīng)典的音樂作品，百聽不厭。二是揭示教師欠缺教學(xué)藝術(shù)。在藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)中，這也確實(shí)是個(gè)嚴(yán)重的問題。教師不僅教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)應(yīng)答學(xué)科變遷更新自己的“知識(shí)庫”，而且講授方式缺乏新意，不能做到“陌生化”地抓取學(xué)生的興趣點(diǎn)而讓教學(xué)價(jià)值最大化。

綜上所述，如果不能整體地改變和提升藝術(shù)學(xué)科研究生教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力，期望培養(yǎng)出高質(zhì)的藝術(shù)研究生，就只能是夢(mèng)想了。

（二）藝術(shù)學(xué)科研究生教育中學(xué)生角色表現(xiàn)不到位的問題

如果說藝術(shù)學(xué)科研究生教師角色扮演乏力將影響到高質(zhì)研究生的培養(yǎng)，作為學(xué)習(xí)主體的研究生本人的角色認(rèn)識(shí)不清、角色表現(xiàn)不到位更直接阻礙了研究生自己的專業(yè)成長。目前，在藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的確存在一些研究生不認(rèn)真履職的不良情況。

1.學(xué)生缺少對(duì)專業(yè)、學(xué)科、人生的認(rèn)知與規(guī)劃

對(duì)“自己”不清楚，是當(dāng)下人們的通病，這在藝術(shù)研究生身上體現(xiàn)的得尤為明顯?！白约骸奔戎缸约核鶎W(xué)的專業(yè)、所處學(xué)科，同時(shí)也指自己的人生與事業(yè)、生活等方面。對(duì)自己專業(yè)、學(xué)科邊界不清楚的人不是個(gè)別現(xiàn)象。舉個(gè)例子：當(dāng)有老師問美術(shù)專業(yè)的學(xué)生是否知道藝術(shù)學(xué)門類中的五個(gè)一級(jí)學(xué)科時(shí)，全班40多個(gè)同學(xué)竟沒有一人能夠答出。（1）這就說明學(xué)生不清楚自己的學(xué)科是什么、對(duì)于學(xué)科的縱深往前缺乏認(rèn)識(shí)、專業(yè)坐標(biāo)不清楚。而對(duì)于人生的認(rèn)識(shí)與規(guī)劃，他們更是缺乏思考，沒有明確目標(biāo)，也沒有更高的價(jià)值追求。如問到音樂專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后有什么打算時(shí)，有一種回答占了多數(shù)：“學(xué)校、樂團(tuán)進(jìn)不去，就找個(gè)琴行唄，小孩的錢最好掙，實(shí)在不行，家里有錢，就自己開個(gè)琴行，反正餓不死。”經(jīng)過了本科、碩士的專業(yè)學(xué)習(xí)后，聽到這樣的回答，不免有些遺憾。當(dāng)然不能否認(rèn)，這也是一種人生選擇。但人生選擇可以有很多種，為什么經(jīng)過多年專業(yè)學(xué)習(xí)的“專業(yè)人士”們不能更多地考慮用自己的專業(yè)所學(xué)，為自己的專業(yè)、所處的學(xué)科，甚至是整個(gè)社會(huì)多做一些貢獻(xiàn)呢？正如有的導(dǎo)師所說：“我們雖然不能做太陽，但至少可以做螢火蟲??！”的確，即便是螢火蟲微弱的光亮，在黑暗的夜里也會(huì)帶給人溫暖和希望！予人光明才會(huì)有人生的意義和價(jià)值！

2.學(xué)生缺少專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生缺少專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，首先，表現(xiàn)在缺少專業(yè)問題意識(shí)。如，筆者在《藝術(shù)創(chuàng)作方法研究》課程學(xué)習(xí)中提交的反思報(bào)告中講到：“上那么多年學(xué)，我的想法或許太少了。上學(xué)的這20年，其實(shí)接受的大部分都是‘填鴨式教育……在那些課程當(dāng)中，是不太敢說出自己想法的。所以想問題、提出問題的欲望，也就沒有了?！痹凇端囆g(shù)創(chuàng)作方法研究》課程中，授課教師提出要“培養(yǎng)問題意識(shí)和提出問題的能力”，要能問，更要會(huì)問。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，筆者在課程結(jié)束的報(bào)告中寫到：“課程的收獲應(yīng)該是變得會(huì)主動(dòng)思考問題、提出問題吧……開始真的是想不出問題，到后來，聽到什么或看到什么，都可能引起我的思考?！闭\如梁漱溟在《做學(xué)問的八層境界》中所說的：“提得出問題，然后想要解決它，這大概是做學(xué)問的起點(diǎn)吧。”endprint

其次，是容易產(chǎn)生依賴思想。有依賴思想的研究生凡事都期望著導(dǎo)師能給明確的答案，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)與自覺訓(xùn)練。學(xué)生總認(rèn)為“自己是沒辦法”的，只有老師才有辦法?；蛘呤且挥鲆妴栴}，首先不是思考自己如何去獨(dú)立地研究解決，而是把目光轉(zhuǎn)到導(dǎo)師身上。此外，一些研究生關(guān)注結(jié)果多于過程，總認(rèn)為找到問題的答案才是最重要的，忽視專業(yè)訓(xùn)練過程的作用與價(jià)值。比如訓(xùn)練學(xué)位論文選題、開題、撰寫、修改的過程，就是形成自己獨(dú)立開展學(xué)術(shù)研究能力的過程，而不僅僅就是寫完一篇論文。其實(shí)在大腦中反復(fù)“折騰”、獨(dú)自尋求答案的過程，才是成長和進(jìn)步的關(guān)鍵。

3.缺少對(duì)知識(shí)的圓融意識(shí)和能力

藝術(shù)學(xué)科中有音樂、舞蹈、美術(shù)、影視、戲劇等諸多專業(yè)，各專業(yè)當(dāng)然有各自的特點(diǎn)。但筆者認(rèn)為，各專業(yè)之間是應(yīng)該相互圓融的。不過對(duì)于需要整合性圓融多學(xué)科知識(shí)來豐富發(fā)展自己的專業(yè)這一點(diǎn)，目前好些研究生的認(rèn)識(shí)是有待提高的。比如，某高校書法專業(yè)一名“研一”的學(xué)生在一次師生交流會(huì)上講：“學(xué)校為書法專業(yè)開設(shè)的每周兩次的國畫是多余的，一學(xué)期也上不了幾次課，也學(xué)不到什么東西，反倒耽誤時(shí)間，還不如去寫書法。”對(duì)于這樣的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為實(shí)屬視野不寬。藝術(shù)專業(yè)的研究生不應(yīng)該僅看到本專業(yè)，應(yīng)多涉獵其他專業(yè)的知識(shí)，如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、邏輯學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等等，這不僅能充實(shí)自己的知識(shí)體系，對(duì)本專業(yè)也會(huì)有較大的啟發(fā)與促進(jìn)。更不要說書法和國畫同屬美術(shù)學(xué)科，它們有很多相通之處。雖說一學(xué)期的課程不能使書法專業(yè)的學(xué)生成為國畫大家，但對(duì)國畫的視覺表現(xiàn)方法把握是有助于創(chuàng)造書法藝術(shù)作品的。只要不斷培養(yǎng)自己圓融知識(shí)的意識(shí)和能力，在學(xué)習(xí)、生活中守候自己的專業(yè)，并及時(shí)找到觸點(diǎn)，進(jìn)行思維遷移，一定是可以讓自己時(shí)刻得到充實(shí)與進(jìn)步的。

當(dāng)然，無論一門課程的課時(shí)多少，只要學(xué)生實(shí)在地感覺是“也學(xué)不到什么東西”，那么，很大層面還是授課教師出了問題。不是有古語“聽君一席話，勝讀十年書”嗎？為什么會(huì)讓具有研究生身份的人在一個(gè)老師組織的專業(yè)課堂上產(chǎn)生有“耽誤時(shí)間”的認(rèn)識(shí)結(jié)論呢？這種現(xiàn)象是值得所有藝術(shù)教育組織者反省式反思的。

4.缺少創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)新探索實(shí)踐

在藝術(shù)學(xué)科研究生學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造與創(chuàng)新是個(gè)令學(xué)生頭疼、困惑的問題。比如鋼琴專業(yè)的研究生如何才能創(chuàng)生出有自己獨(dú)創(chuàng)性的演奏方法，這就是一個(gè)令人頭疼的現(xiàn)實(shí)問題。什么是創(chuàng)造？怎樣才能創(chuàng)新？筆者在旁聽“美術(shù)教育研究方向”的《美術(shù)原理》學(xué)位課程中就獲得了很直觀的學(xué)理認(rèn)識(shí)與實(shí)踐把握。當(dāng)時(shí)，講授老師就如何理解和嘗試體會(huì)創(chuàng)造作品的專題進(jìn)行了分析與實(shí)踐引導(dǎo)。創(chuàng)造就是找到鏈接兩個(gè)或兩個(gè)以上事物的關(guān)系，并進(jìn)行整合，生成新的存在。為了讓學(xué)生充分理解，老師便在課堂上“玩起作詩的游戲”。他首先讓聽課的六個(gè)研究生每人同時(shí)在相同紙條上隨意寫出一句話，然后把六張紙條（即六句話）收集起來像洗撲克牌一樣背過去打亂順序再弄整齊，由一個(gè)人按順序依次讀出并讓另一人記錄下來，這時(shí)，讓人興奮的事出現(xiàn)了，在彼此不知道對(duì)方寫了什么、也不知道剛才洗牌式組合的順序是什么的情況下，剛才記錄下的那些句子，居然成為一首有特別意味的詩！當(dāng)時(shí)初次把那六句話依序排列出來的詩是：

你現(xiàn)在好嗎？

想要藝術(shù)的生活，

樹木在秋天里成長；

寫下我們?nèi)我獾臇|西，

生成新的東西，

角色流動(dòng)。

如按照固有習(xí)慣思維，當(dāng)看到第一句“你現(xiàn)在好嗎？”的時(shí)候，不論想到什么，肯定都難想到要接上“想要藝術(shù)的生活”這個(gè)意涵與話語?？梢姡?dāng)你的思維生出創(chuàng)造性“放蕩”后，一切便成為可能。比如，還是這首詩，如果倒過來排列，依然是一首有內(nèi)涵的詩：

角色流動(dòng)，

生成新的東西，

寫下我們?nèi)我獾臇|西；

樹木在秋天里成長，

想要藝術(shù)的生活，

你現(xiàn)在好嗎？

更有意思的是這六句話還可以繼續(xù)打亂后排列，結(jié)果都能成為一首意想不到的、有獨(dú)特思想內(nèi)涵的詩。一句話，研究生在學(xué)習(xí)過程中確立專業(yè)創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)新探索實(shí)踐是必需的專業(yè)能力規(guī)格。

總之，藝術(shù)學(xué)科的研究生教育要想取得理想的效果，作為學(xué)習(xí)主體的研究生自身需要不斷反省、反思和完善自己的角色扮演規(guī)格。

（三）藝術(shù)學(xué)科研究生教育中教材缺乏營養(yǎng)與價(jià)值厚度的問題

藝術(shù)學(xué)科研究生教育中的教材是其教育教學(xué)活動(dòng)有效開展的重要憑據(jù)。優(yōu)質(zhì)經(jīng)典的研究生教材讀本，有助于深化專業(yè)的學(xué)習(xí)與研究領(lǐng)域的拓展?？v觀自己所用的和所接觸的一些研究生專業(yè)教材，它們卻存在諸多令人失望的問題。當(dāng)下現(xiàn)有的藝術(shù)研究生教材存在的問題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.現(xiàn)有藝術(shù)學(xué)科研究生的教材比較單一

藝術(shù)學(xué)科研究生教材的單一性在藝術(shù)研究生教育中是個(gè)重要的問題。教材的單一對(duì)教育教學(xué)以及研究生教育的完善都有嚴(yán)重的影響。很多專業(yè)中本科與研究生用同一本教材的現(xiàn)象并不少見。筆者認(rèn)為研究生的教材應(yīng)盡可能多樣化，讓教師與學(xué)生有更多的選擇空間，讓研究生對(duì)所學(xué)專業(yè)及學(xué)科有更深層的完善的了解與把握，并奠定與深化自己專業(yè)研究的領(lǐng)域。

2.現(xiàn)有藝術(shù)學(xué)科研究生教材的閱讀性差

現(xiàn)在教學(xué)中的教材大都是知識(shí)的堆積，讀起來枯燥、乏味，讓人沒有親近感，沒有想要一口氣讀完的沖動(dòng)。在大多數(shù)人的頭腦里，已經(jīng)習(xí)慣了教材就是這樣的。但筆者認(rèn)為這樣的觀念需要改變了，教材在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上，也應(yīng)該可以變得生動(dòng)、靈動(dòng)、可親近。尤其是藝術(shù)學(xué)科的教材，為何不可以像藝術(shù)人一樣思想“放蕩”、靈動(dòng)、有新意呢？尤其在藝術(shù)學(xué)獨(dú)立為學(xué)科門類之后，注重研究生教材的撰寫表達(dá)，也是厚重藝術(shù)學(xué)學(xué)科所必須的。

3.現(xiàn)有藝術(shù)學(xué)科研究生的教材內(nèi)容普遍陳舊

在筆者經(jīng)過的本科以及研究生教育中，發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容并不能與時(shí)代同時(shí)發(fā)展，教材中的內(nèi)容并沒有融入現(xiàn)在最新出現(xiàn)的觀點(diǎn)、思想，不能讓學(xué)生及時(shí)掌握專業(yè)最新的動(dòng)態(tài)。同時(shí)，不斷出現(xiàn)的教材也只是在不斷重復(fù)前人做過的事。當(dāng)然，對(duì)原有的理論進(jìn)行不斷完善是必要的，但視點(diǎn)前沿的教材的出現(xiàn)也是急需的。一句話，藝術(shù)學(xué)科研究生的教材不能缺少學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容。加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科研究生教材的學(xué)術(shù)建設(shè)和教學(xué)資源開發(fā)，應(yīng)該是當(dāng)下及未來一段時(shí)間里，我國藝術(shù)教育需要花力氣做的實(shí)事。endprint

4.現(xiàn)有藝術(shù)學(xué)科研究生教材的思想弱化

在藝術(shù)學(xué)科研究生的教材中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，即，每一本教材“長”的都很像，同樣的內(nèi)容經(jīng)常在不同著者的書中出現(xiàn)，像是大家“團(tuán)結(jié)合作”、互相借用的樣子。讀完整本教材，覺得這句話也看過，那段文字也讀過，最后想要梳理出作者的觀點(diǎn)、思想是什么，發(fā)現(xiàn)作者的觀點(diǎn)就是和大家的觀點(diǎn)一樣。這就是作者思想弱化或沒有思想的表現(xiàn)。有些觀點(diǎn)當(dāng)然可以和大家一樣，但既然要作為研究生的教材，筆者認(rèn)為具有作者獨(dú)到的思想的呈現(xiàn)是必須的。坦誠地講，沒有獨(dú)立思想的研究生教材的泛濫，怎么能讓我們的藝術(shù)研究生教育取得豐碩的成果？這也難怪，不少的高校在評(píng)價(jià)教師的學(xué)術(shù)成果時(shí)，往往不認(rèn)可“教材”的學(xué)術(shù)地位。話說回來，那種另眼低看教材的思維和觀念，也是導(dǎo)致教材學(xué)術(shù)水平不高的重要原因之一。這種觀念必須及早改變。

綜上所述，藝術(shù)學(xué)科研究生的教材應(yīng)該有研究的、學(xué)術(shù)的、高質(zhì)的規(guī)格內(nèi)涵。

二、 以優(yōu)質(zhì)規(guī)格及其系統(tǒng)解決研究生的培養(yǎng)問題

系統(tǒng)地分析與認(rèn)識(shí)藝術(shù)學(xué)科研究生教育存在的基本問題，目的是在于要尋求系統(tǒng)地改變和完善和策略。發(fā)現(xiàn)問題而不謀求改變是沒有意義的。變革和完善藝術(shù)學(xué)科研究生教育與教學(xué)的策略和方法，在理論上講是多樣的。在此只想提出一個(gè)最核心的想法——以優(yōu)質(zhì)規(guī)格及其系統(tǒng)去解決研究生的培養(yǎng)問題。

（一）細(xì)化規(guī)格教育是解決藝術(shù)研究生培養(yǎng)問題的關(guān)鍵

所謂藝術(shù)研究生的“細(xì)化規(guī)格教育”，是指藝術(shù)研究生教育主體用設(shè)計(jì)詳細(xì)的培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施育人活動(dòng)。依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)化理論，藝術(shù)研究生的細(xì)化規(guī)格教育的關(guān)鍵策略，是確立基于研究生專業(yè)成長要求的初始總目標(biāo)規(guī)格概念，然后再依據(jù)“研究生專業(yè)成長要求的總目標(biāo)規(guī)格概念”多極細(xì)分系列性規(guī)格內(nèi)容。

藝術(shù)研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，如果以關(guān)鍵詞概念來看，應(yīng)包括“五個(gè)有”——有思想、有方法、有品質(zhì)、有特色、有未來。

1.藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)研究生教育要有思想。學(xué)校有辦學(xué)思想，教師有教育思想，而這些思想都應(yīng)該是獨(dú)立的、不盲從的。只有有了思想，才能為優(yōu)質(zhì)研究生教育的實(shí)施指明方向和道路，具體設(shè)計(jì)出專業(yè)的初始思想目標(biāo)概念。

2.藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)研究生教育要有不盲目的方法。在藝術(shù)學(xué)科研究生教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是有系統(tǒng)、有邏輯、有條理、有秩序規(guī)格的。教師要有方法提供優(yōu)質(zhì)教育，而學(xué)生要有方法掌握優(yōu)質(zhì)教育。

3.藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)研究生教育應(yīng)該是有高級(jí)品位的。藝術(shù)學(xué)科優(yōu)質(zhì)研究生教育目的是要能夠持續(xù)培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)人才。藝術(shù)研究生在任何時(shí)刻也都應(yīng)該全方位地展示自己是受過優(yōu)質(zhì)教育的人，無論是在專業(yè)的學(xué)業(yè)規(guī)格、學(xué)業(yè)能力上，還是在人生品位上都要呈現(xiàn)有書卷氣式的個(gè)性與風(fēng)度。要達(dá)此目標(biāo)，需要有優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)格及其系統(tǒng)內(nèi)容。

4.藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)研究生教育要有特色規(guī)格。每個(gè)專業(yè)要有每個(gè)專業(yè)的特色規(guī)格，每個(gè)學(xué)生要有每個(gè)學(xué)生的特色規(guī)格。更為重要的是本文所論的藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)研究生教育是要有中國自己的教育特色規(guī)格。

5.藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)研究生教育要有未來成長的空間。藝術(shù)學(xué)科優(yōu)質(zhì)的研究生教育要能為每位學(xué)生通往自己的未來提供道路、提供專業(yè)生長支持動(dòng)力。優(yōu)質(zhì)的研究生教育要能為藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展提供助推力，優(yōu)質(zhì)的研究生教育更要為中國的教育事業(yè)添磚加瓦。

總之，努力研究和設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)細(xì)化的中國藝術(shù)研究生教育的規(guī)格及其系統(tǒng)內(nèi)容，是促進(jìn)中國藝術(shù)研究生教育發(fā)展的必要環(huán)節(jié)與內(nèi)容。

（二）當(dāng)下藝術(shù)學(xué)科研究生教育問題解決的具體路徑

從理論上講，當(dāng)下藝術(shù)學(xué)科研究生教育問題解決的具體路徑是多樣而不可窮盡的。在此，筆者根據(jù)中國目前的藝術(shù)學(xué)科研究生教育存在的最核心問題的三個(gè)方面——教師、學(xué)生和教材——提出對(duì)應(yīng)的變革與完善策略。

1.藝術(shù)學(xué)科研究生教師問題的解決策略

解決藝術(shù)學(xué)科研究生教師問題的策略，主要在兩個(gè)方面：一是，教師要力求做到有思想和能引領(lǐng)地開展自己的教育教學(xué)活動(dòng)。每一位藝術(shù)研究生導(dǎo)師都應(yīng)力求研究性梳理、形成自己獨(dú)有的藝術(shù)教育思想和教學(xué)方法論，依此指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，因材施教地幫助自己的每一位研究生，從而有效地引領(lǐng)他們朝著正確的學(xué)術(shù)專業(yè)方向健康成長。比如：我們《藝術(shù)創(chuàng)作方法研究》課的教師，他對(duì)自己的研究生和修習(xí)他課程的研究生，就采取了基于自己“潤澤教育思想”的不同的“幫助成長”教學(xué)方法。該教授給其每一個(gè)年級(jí)的碩士研究生以一種花兒命名，如2012級(jí)的叫“丁香花”、2013級(jí)的叫“扶?；ā保⒔o每一種花兒寄語不同的培養(yǎng)希望。他給丁香花（三個(gè)人）的核心培養(yǎng)希望是“靜謐合放引人馨”（3）他對(duì)扶桑花（一人）的要求則是“卓然精致怒放”（4），并明確要求“扶?；ā臂`行其規(guī)格性要求——“1.彼此成長——意識(shí)、態(tài)度、信念、價(jià)值觀、思想、規(guī)格、能力、修養(yǎng)。2.安全生命存在之一切時(shí)刻。3.不要出場(chǎng)一次丟臉一次。4.我的學(xué)生只能自然地老死。5.有心情就有陽光”等等。（5）他對(duì)每一個(gè)年級(jí)的博士研究生用一種樹命名，如2013年入學(xué)的博士生被命名為“木姜子樹”，對(duì)其成長要求是“清涼辛香福萬家”（6）。該教授在給我們開設(shè)講授課程之初便把我們命名為“方大班”，并引導(dǎo)組織同學(xué)們嘗試各種藝術(shù)作品的創(chuàng)作活動(dòng)。如：引導(dǎo)我們創(chuàng)作了一首《方大》歌，其歌詞、譜曲、配器、獨(dú)唱、合唱等由全班同學(xué)合作完成。在課程結(jié)束時(shí)，他發(fā)表了題為《感念彼此的共同度過》的講話，說：“1.因你們而充實(shí)了我的人生；2.銘記你們由寒春至初夏的隨行；3.謝謝你們純情好意地協(xié)作；4.如果你們?cè)敢獾脑挘忝銈儭酱蟀酁椤狭_蘭花吧，簡稱‘羅蘭。比如：副班長劉浩，可呼之為——‘羅蘭浩、外交委員肖迪晨，可稱為——‘羅蘭晨，等等。 總之，給予你們的愿景是：執(zhí)著追尋著永恒地開放自己沁人的馨香?！保?）教師用心、有思想、有辦法的教育教學(xué)行為與成效，學(xué)生們是會(huì)有深深的感知與認(rèn)識(shí)結(jié)論的。如：筆者的同學(xué)們?cè)诮o《藝術(shù)創(chuàng)作方法研究》教師的報(bào)告中說：“最后一周了，我想說，您做到了讓我每周打車從清河到北師大認(rèn)真地聽完100分鐘。甚至在您的作業(yè)里寫到的很多專業(yè)選題也值得我再去思考和完善，并看到您很多在藝術(shù)教育方向的新方法和思路，也萌生了往藝術(shù)教育專業(yè)深入了解學(xué)習(xí)的興趣和想法?！保?）“最后一周作業(yè)了，打開文檔，寫好題目，心情很復(fù)雜：每周不用絞盡腦汁的解脫？亦或課程結(jié)束的失落？我想我達(dá)到了梁老師的要求，每次都是懷著‘初戀般的激情寫每周的作業(yè)，而且也相信會(huì)把這種激情帶到我以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)作研究中?！保?）如果每一位給藝術(shù)研究生擔(dān)任教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)教師都有思想，那么，整個(gè)藝術(shù)學(xué)科、整個(gè)國家的藝術(shù)文化教育的發(fā)展也會(huì)更加有希望、有特色、有未來、有氣派。endprint

二是，教師要力求做到有方法和能解決實(shí)際問題地開展自己的教育教學(xué)活動(dòng)。每一位藝術(shù)研究生導(dǎo)師應(yīng)有自己獨(dú)立系統(tǒng)的教學(xué)方法，能有效應(yīng)答研究生教育中遇到的各種問題，并能夠幫助學(xué)生讓其“自己有辦法”地自覺成長，最終成為可以獨(dú)立發(fā)展的藝術(shù)學(xué)人。

2.解決藝術(shù)學(xué)科研究生存在問題的策略

藝術(shù)學(xué)科研究生存在問題的解決策略，也主要體現(xiàn)在兩大方面：一是，研究生自己要努力認(rèn)識(shí)清楚自己所在的學(xué)科、專業(yè)與自己，明確專業(yè)與人生的發(fā)展方向和實(shí)現(xiàn)可能性。

學(xué)生自己要有意識(shí)地樹立獨(dú)立的人生思想和專業(yè)思想，能夠清楚認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)、學(xué)科、人生未來發(fā)展方向；要讓自己的存在不僅可以謀生，更要有廣泛的社會(huì)價(jià)值。其實(shí)，我們可以不做太陽，但也要努力成為一只給予黑夜中人光亮的螢火蟲。

二是，研究生要有主動(dòng)培養(yǎng)自己的意識(shí)和形成“自己有辦法”的能力。學(xué)生要提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要有意識(shí)地培養(yǎng)自己各方面的能力，擺脫對(duì)家庭、對(duì)學(xué)校、對(duì)導(dǎo)師的過分依賴，以及對(duì)個(gè)人固有思維模式的依賴，力求最終成長為可以“自己有辦法”的、獨(dú)立發(fā)展的藝術(shù)能干人。對(duì)此筆者有一些學(xué)習(xí)的體會(huì)。筆者在上《藝術(shù)創(chuàng)作方法研究》課程的過程中，由于授課教授總是強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)生出自己的藝術(shù)思想或藝術(shù)主張。即要求同學(xué)們尋求到自己的具有“超越的可能性思想與方法”。開始，筆者感到十分為難，覺得鋼琴演奏就是按照譜面要求彈就好了。在授課教師的不斷訓(xùn)練中，慢慢地發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)是有一些對(duì)鋼琴演奏的看法的。結(jié)果主動(dòng)思考，把自己點(diǎn)滴的思考寫成文字，這樣漸漸地浮現(xiàn)出了自己關(guān)于鋼琴作品演奏的觀念性概念——“忠于內(nèi)心”，最后定格為“鋼琴演奏內(nèi)心主義觀”。所謂鋼琴演奏的“內(nèi)心主義觀”，是指演奏者用心感悟生花式呈現(xiàn)自己情感的作品表達(dá)觀念?！皟?nèi)心主義觀”的核心是音樂人自己的心愛悟語呈現(xiàn)思想。音樂“內(nèi)心主義觀”呈現(xiàn)的作品是心弦音響形態(tài)。鋼琴演奏的“內(nèi)心主義觀”也稱為“忠于內(nèi)心主張”。“內(nèi)心主義觀”由“感受性忠于內(nèi)心生花”與“讀解性忠于內(nèi)心生花”兩大結(jié)構(gòu)形態(tài)構(gòu)成。聽到一首作品時(shí)，要清楚是否感動(dòng)自己，如感動(dòng)自己，則要抓住感動(dòng)自己的是什么。這便是屬于“感受性忠于內(nèi)心生花”形態(tài)。演奏、傳達(dá)作品內(nèi)涵時(shí)，既要尊重原作，又要有個(gè)人表達(dá)和創(chuàng)造。尊重原作，就是要正確解釋、理解作品。查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解作曲家、作品的創(chuàng)作背景，以便更好地深入作品本身。對(duì)作品的正確解釋、理解，是正確傳達(dá)音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)。這便是屬于“讀解性忠于內(nèi)心生花”。這表明在導(dǎo)師引導(dǎo)下主動(dòng)培養(yǎng)自己的意識(shí)很重要。不僅筆者有此認(rèn)識(shí)，與筆者一同修習(xí)《藝術(shù)創(chuàng)作方法研究》課程的其他同學(xué)，也在老師的引導(dǎo)下形成了自己有辦法的認(rèn)識(shí)結(jié)論。如，鋼琴專業(yè)的一位同學(xué)總結(jié)說：“我是胡鵬飛，臨近期末，臨近別離，想說的話有很多……這次‘視·想·呈作品的創(chuàng)作過程，帶給我的收獲是——挖掘了我的創(chuàng)造力，在我不斷的思考和尋求解決方法的過程中，做到了我意想之外的事情，發(fā)現(xiàn)了我的潛能。讓我意識(shí)到，世界上沒有什么不可能的事情，只有不敢想、不敢去嘗試的事情！同時(shí)，這也是一個(gè)自由表達(dá)自我、反思感悟生活的契機(jī)，讓我離自己的內(nèi)心、離生活的美好更貼近的機(jī)會(huì)。最后，我想說：感謝我自己的嘗試和勇氣，感謝我自己為之付出的努力，感謝生活的豐富多彩，感謝梁老師用心良苦的訓(xùn)練作業(yè)！”（10）

3.藝術(shù)學(xué)科研究生教材問題的解決路徑

解決藝術(shù)學(xué)科研究生教材問題的路徑是多種多樣的，首要的方法是確立解決的原則，筆者認(rèn)為其基本原則是“三有”——有用、有思想、有創(chuàng)新。

藝術(shù)學(xué)科研究生教材要有用，是指研究生教材要具有促進(jìn)研究生實(shí)在性專業(yè)學(xué)術(shù)成長的價(jià)值。藝術(shù)學(xué)科研究生教材的編寫，不僅要能夠講清知識(shí)，更要能夠讓知識(shí)背后更有價(jià)值的內(nèi)容得以顯現(xiàn)，使教材對(duì)學(xué)生真正有用，不要讓教材和實(shí)際脫離，最終成為學(xué)生畢業(yè)時(shí)急于清倉的“廢舊物品”。

藝術(shù)學(xué)科研究生教材要有思想，是指研究生教材要具有突出的專業(yè)理性認(rèn)識(shí)結(jié)論價(jià)值。藝術(shù)學(xué)科研究生教材的編寫要體現(xiàn)著者的思想、民族的思想、專業(yè)的思想，不要成為只是重復(fù)他人的“復(fù)印件”，要讓教材成為有價(jià)值的經(jīng)典讀物，要讓教材體現(xiàn)的思想可以世代流傳。

藝術(shù)學(xué)科研究生教材要有創(chuàng)新，是指研究生教材要具有很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)術(shù)成果體現(xiàn)價(jià)值。藝術(shù)學(xué)科研究生的教材要有創(chuàng)新，就是要讓學(xué)生僅看到相關(guān)學(xué)科概念名稱時(shí)就產(chǎn)生興奮；看到視點(diǎn)前沿的內(nèi)容就如饑似渴，愛不釋手地獲得渴求性滋養(yǎng)；看到內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎方式，又驚又喜，能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)面帶滿足感式笑意。

總之，藝術(shù)學(xué)科研究生教材是體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科研究生優(yōu)質(zhì)規(guī)格教育的一個(gè)重要指標(biāo)。期望藝術(shù)學(xué)科研究生教材是具有專業(yè)經(jīng)典內(nèi)涵的專著，是滋養(yǎng)一屆屆研究生的甘露，是創(chuàng)生傳承學(xué)科專業(yè)的寶典。

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[3]梁玖.如何確立高校美術(shù)課程的邏輯起點(diǎn)與教學(xué)規(guī)格[G]//張幼云.中外美術(shù)教育比較研究.人民美術(shù)出版社，2013.

[4]梁玖.確立設(shè)置藝術(shù)學(xué)理論學(xué)科課程的“生態(tài)性主體成長課程論”[J].民族藝術(shù)研究，2013（5）.

作者簡介：馬琦玥，北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院碩士研究生。endprint