任繼惠

摘要：生成性教學(xué)是一種新的教學(xué)形態(tài)，它反對(duì)教師的固化預(yù)設(shè)，提倡富有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種互動(dòng)的、多元的、動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)形式。我們要利用各種教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生充分參與，積極互動(dòng)，有效生成，深化拓展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生成性教學(xué)；構(gòu)建中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0074-011.生成性課堂教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)生成性教學(xué)的理解主要涉及兩個(gè)方面,第一方面,是動(dòng)態(tài),動(dòng)態(tài)即指現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,具有非預(yù)設(shè)性、開放性、非線性等特征;第二方面,是生成,可以從生成的形式、主體、內(nèi)容三個(gè)方面去著眼,生成的形式基本可以分為預(yù)設(shè)性生成和非預(yù)設(shè)性生成兩類,生成的主體可以分為學(xué)生生成、教師生成、師生共同生成三類,生成的內(nèi)容有教學(xué)目標(biāo)的生成、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的生成等。

2.當(dāng)前,小學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué)中存在的誤區(qū)

2.1生成性教學(xué)的相關(guān)概念模糊不清 。對(duì)有關(guān)生成性教學(xué)方面的概念模糊不清,是造成教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)泛化的重要原因。在對(duì)"生成"認(rèn)識(shí)的理解上,有的人是從教學(xué)意義上來(lái)理解"生成",有的人是從心理層面來(lái)認(rèn)識(shí)"性成",還有的人是立足于生命的高度來(lái)談人的"生成"。又如,從教學(xué)資源的角度來(lái)看,有的人認(rèn)為,"生成"是基于個(gè)體內(nèi)部的思維活動(dòng);有的人認(rèn)為,"生成"是源自師生、生生對(duì)話與交流中,也有的人甚至把外部環(huán)境的意外"干擾"當(dāng)作是"生成"性因素,如此"生成"導(dǎo)致課堂教學(xué)中只注重形式上的互動(dòng),而不注意互動(dòng)的內(nèi)涵和效果;只注重形式上的花哨,而不顧基本內(nèi)容是否被學(xué)生接納,甚至大刀闊斧,肆意刪節(jié)文本,置文本于不顧?？傊?由于對(duì)"生成"本質(zhì)的認(rèn)識(shí)含混不清,缺乏明晰一致的看法,導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)的"泛化"。

2.2為生成而迷失教案。"只有通過(guò)學(xué)生思考的真實(shí)性,才能證實(shí)教師思考的真實(shí)性。教師不能替學(xué)生思考,也不能把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生。"因而只有激發(fā)不同學(xué)生的思維,使其思維的智慧之花盡情綻放,才能在課堂上誕生出有意義的正確觀念。然而,在許多課堂教學(xué)中,教師為討論而討論,或者討論流于形式,或者有討論而沒(méi)有結(jié)論,或者有結(jié)論而沒(méi)有評(píng)價(jià),或者有評(píng)價(jià)但評(píng)價(jià)單一,結(jié)果導(dǎo)致一堂課結(jié)束之后,學(xué)生根本不清楚這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。這種迷失目標(biāo)、迷失文本的課堂交往與互動(dòng)在表面上看似繁榮,實(shí)際上是教師有條不紊地問(wèn),學(xué)生亦步亦趨地答,教師的思維代替甚至壓制了學(xué)生的思維。

3.小學(xué)語(yǔ)文老師實(shí)施生成性教學(xué)的思考和建議

3.1激發(fā)學(xué)生興趣。愛因斯坦說(shuō)過(guò)，"興趣是最好的老師"。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個(gè)性心理特征，它是在一定情感或體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。人們對(duì)感興趣的事物，便會(huì)積極主動(dòng)、愉快地去探究它，會(huì)樂(lè)此不疲地去干，所以在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的興趣是很關(guān)鍵的。例如在上《兩小兒辯日》一文時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生不同的愛好和特長(zhǎng)，確定不同的探究主題，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主自愿地選擇，甚至讓學(xué)生自己確定探究的主題，如"太陽(yáng)與地球的距離一天之中有無(wú)變化?"，"為什么早晨太陽(yáng)看起來(lái)大些，中午卻看起來(lái)?。?，"為什么早晨感覺涼些，中午熱些？"等等學(xué)生感興趣的題目。結(jié)果，學(xué)生們探究的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛進(jìn)圖書館查資料。最可喜的是那些成績(jī)不佳，但在某個(gè)方面有一計(jì)之長(zhǎng)的同學(xué)也得到了成功的機(jī)會(huì)，一旦有了成功的喜悅，興趣也就慢慢產(chǎn)生了。所以教師應(yīng)適時(shí)把握學(xué)生興趣的激發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在濃厚的興趣中由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

3.2引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入多姿多彩的生活世界。結(jié)合具體課文，抓住學(xué)生興趣著眼于課文內(nèi)容的拓展，把學(xué)生由教材世界引領(lǐng)進(jìn)多姿多彩的生活世界。例如教學(xué)課文燕子》一課后，學(xué)生對(duì)小燕子興趣盎然、意猶未盡，筆者順勢(shì)引導(dǎo)開展了以"燕子"為主題的綜合活動(dòng)。課后筆者引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭瘞?燕"字的詞語(yǔ)(成語(yǔ))、古詩(shī)、名句、歌詞、春聯(lián)或人名、地名、物名等。他們翻閱詞典、辭海，查找對(duì)聯(lián)，摘尋詩(shī)句歌詞，到各班去搜集人名，進(jìn)商店市場(chǎng)記錄"燕"名品牌。教學(xué)由課堂走向社會(huì)，從書本走向生活，學(xué)生增長(zhǎng)了見識(shí)，在語(yǔ)言積累與運(yùn)用中加深了體驗(yàn)，走進(jìn)了中華文化的寶庫(kù)。筆者又引導(dǎo)他們?cè)谡n堂中進(jìn)行交流，各小組展示的方式豐富多彩，有的搞了"燕"字詞語(yǔ)(成語(yǔ))大排隊(duì)，有的搞了"燕子"知識(shí)知多少有獎(jiǎng)競(jìng)猜活動(dòng)；有的展示了小燕子生活習(xí)性的諸多圖片，圖文并茂，格外引人注目；有的小組編了一個(gè)"小燕子學(xué)藝"的課本劇，還有的合作制作了手抄報(bào)……他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中充分享受語(yǔ)言，取長(zhǎng)補(bǔ)短共享資源，豐富和發(fā)展了語(yǔ)言，同時(shí)在體驗(yàn)過(guò)程中開發(fā)了創(chuàng)造潛能，發(fā)展了語(yǔ)文思維能力，學(xué)生的審美情趣、合作精神等都得到了有效培養(yǎng)。

3.3強(qiáng)化語(yǔ)文與其他學(xué)科的有機(jī)整合。我們要打破學(xué)科封閉系統(tǒng)，強(qiáng)化語(yǔ)文與其他學(xué)科的有機(jī)整合，從語(yǔ)文于其他學(xué)科的聯(lián)系中找到"接點(diǎn)"。例如，課文《阿里山的云霧》描繪了臺(tái)灣阿里山云霧的靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美，字里行間涌動(dòng)著動(dòng)人的畫卷。在課堂上，筆者以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為主軸，整合音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法，使靜止的語(yǔ)言符號(hào)流淌出音樂(lè)的旋律、圖畫的意境，在"文"與"畫'，''歌"的溝通上下功夫，把學(xué)生一般的，非審美的情感調(diào)適到了強(qiáng)烈的、審美的、優(yōu)雅的狀態(tài)中來(lái)，學(xué)生獲得的是整體、立體的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話，用立體化的文本去撞擊學(xué)生的心扉，使學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中感悟、積累、運(yùn)用語(yǔ)言，獲得讀文后的愉悅感。最后，筆者又運(yùn)用活動(dòng)課的教學(xué)方法，讓學(xué)生當(dāng)"小導(dǎo)游"，通過(guò)設(shè)計(jì)"導(dǎo)游"詞，作"導(dǎo)游"實(shí)踐，采訪"游客"和"導(dǎo)游"等一系列活動(dòng)，開拓了語(yǔ)文實(shí)踐的寬闊空間，這同時(shí)也是對(duì)文本體驗(yàn)的深化過(guò)程。

在學(xué)語(yǔ)文的生成性教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)策略，重視學(xué)生的課堂主體性，為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)合作的課堂氣氛，積極開發(fā)語(yǔ)文教學(xué)資源，積極進(jìn)行教學(xué)反思。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想與教學(xué)文本之間的碰撞，不斷產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并滿足其需求，從而使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，從而讓課堂中充滿著生命氣息。 進(jìn)行的。這就要求教師要把自己的角色從"權(quán)威教學(xué)"到"共同探討"的轉(zhuǎn)變，把自己當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，一位引路人，與學(xué)生共建一種平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系。

討論過(guò)程中，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)問(wèn)題學(xué)生常常有不同的理解，有時(shí)學(xué)生的理解相互之間對(duì)立的，有時(shí)甚至是教師備課時(shí)所沒(méi)有想到的。此時(shí)教師就應(yīng)放棄"權(quán)威"的表決權(quán)，避免終止對(duì)話的結(jié)束。及時(shí)抓住理解上的不同，讓真知在分析辯論中展現(xiàn)。不僅體現(xiàn)了對(duì)課文理解的多元化，而且學(xué)生在平等的精神氛圍中共同成長(zhǎng)。語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)就是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。只有教師真正做到以上幾點(diǎn)，我們的教學(xué)才有進(jìn)步，課堂才有效果，學(xué)生才真正體味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。