韋佳哲

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0116-011.當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)批改存在的主要問題

1.1學(xué)生沒有選擇作業(yè)批改方式的權(quán)利。作業(yè)批改權(quán)威性"權(quán)威化"，是傳統(tǒng)教學(xué)的代名詞，傳統(tǒng)教學(xué)十分強調(diào)教師的主體性，無論是在課堂上還是在作業(yè)批改中，教師的權(quán)威性隨處可見。作業(yè)批改也是一種居高臨下的評判者行為，教師是一個權(quán)威的人物，學(xué)生只是一個被動的評價對象，學(xué)生沒有對作業(yè)進行自我評價的權(quán)利，更沒有對教師的作業(yè)批改進行評價的權(quán)利。作業(yè)批改不能形成師生互動的局面，學(xué)生所處的被動狀態(tài)是顯而易見。

1.2作業(yè)反饋時間長，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。通過教育實習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生交上來的作業(yè)我們來不及及時批改，以至于不能夠及時把作業(yè)反饋給學(xué)生，導(dǎo)致作業(yè)評價與反饋時間間隔太長，等學(xué)生看到老師對自己作業(yè)的評價時，已經(jīng)沒有激情和成就感，所以對作業(yè)中的問題也不會再去深思。

1.3單一、機械化的評價，學(xué)生興趣降低。一直以來，教師在批改學(xué)生作業(yè)時關(guān)注的焦點在于結(jié)果的正確無誤，而不是過程，即教師把對學(xué)生的作業(yè)評價定位在正確率上。大部分教師把評價學(xué)生作業(yè)當(dāng)成核對答案，更有一些教師批改學(xué)生作業(yè)，常常是走馬觀花，只看結(jié)果。另外還有些教師把作業(yè)批改當(dāng)成是例行公事，只把它當(dāng)成教師必須做的一項任務(wù)，但對如何批改最優(yōu)化考慮甚少。因此，教師只對學(xué)生的作業(yè)進行單一的等級或者分數(shù)評定，一個簡單的"√"或者一個簡單的"閱"留給學(xué)生的是怎樣深刻的思考呢？學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤不能得到老師及時的引導(dǎo)糾正，學(xué)生在作業(yè)中十分精彩的表現(xiàn)老師沒有注意到，這樣單一、機械化的評價會導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)回作業(yè)本后只是關(guān)心等級和分數(shù)，對作業(yè)本中出現(xiàn)的錯誤以及作業(yè)的質(zhì)量不予重視，這無疑會使教學(xué)走向一個單一、機械化的弊端。

2.作業(yè)批改藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

2.1作業(yè)批改藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機。作業(yè)批改藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，許多教師都有十分深刻的體會。在教育實習(xí)中，我們都發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：在我們實習(xí)期間，實習(xí)班的中等生不管是學(xué)習(xí)上還是在平時待人方面都有明顯的進步。后來通過了解發(fā)現(xiàn)，原來在任課老師平時的教學(xué)中，老師對班里好學(xué)生的作業(yè)改得很仔細，可是對中等生沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，畢竟憑教師一個人的力量來管理幾十個人的作業(yè)確實不是件容易的事情。但殊不知作業(yè)批改卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個十分重要的環(huán)節(jié)，也許只是作業(yè)本上的一個笑臉，抑或是幾句鼓勵的話，可影響的也許是一個孩子的一生。

2.2作業(yè)批改藝術(shù)可以擴寬學(xué)生思路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程標準明確指出要"充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者"。通過教育實習(xí)我們逐漸明白，學(xué)生是很希望得到老師表揚的，即使是現(xiàn)在的我們也依舊是如此，也許只是一個小小的鼓勵的眼神，就可以使學(xué)生歡呼雀躍，讓學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3作業(yè)批改是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的日記，是師生之間溝通的橋梁。作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，它是教師課堂教學(xué)的延續(xù)，如果教師的課堂教學(xué)是教師教學(xué)和育人智慧的生成過程，那么下課后給學(xué)生的作業(yè)布置則是有效的課外擴展方式。作業(yè)的批改和審閱，是一種學(xué)生和教師之間更重要的對話，是師生之間除課堂教學(xué)外的用作業(yè)本、筆和紙構(gòu)建的一個虛擬的教學(xué)空間，是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再成長必不可少的環(huán)節(jié)。從作業(yè)批改中，教師可以從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，從而為教師的下次備課做好準備。

3.小學(xué)語文作業(yè)批改藝術(shù)策略

3.1采用多元評價方式，讓學(xué)生參與作業(yè)批改。在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生多種作業(yè)評價方式，如有的學(xué)生對作業(yè)的書寫很認真，教師就可以給學(xué)生"小小科學(xué)家"的稱號；有的同學(xué)在作業(yè)書寫上比較前一次有大進步者就獎勵五角星一顆?？傊?，教師可以根據(jù)不同的作業(yè)題目，給予不同的評價，"你真愛動腦筋""你真棒"等評語可以給作業(yè)批改的效果起到很大的促進作用。他人互相評價也是作業(yè)批改藝術(shù)中的亮點，能夠讓學(xué)生有當(dāng)老師的自豪感。這些帶著激勵性的評價可以有效地呼呼學(xué)生的自信心，也可以促進學(xué)生訂正的積極性，師生間的信任度也隨之增強，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等都會大大增強。

3.2"假如"式評語，盡量捕捉學(xué)生的優(yōu)點。批改作業(yè)時要盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點，評分宜從寬，對于他們的不足之處，要正確引導(dǎo)。每次作業(yè)應(yīng)該用紅筆做出肯定的標志，如用"√""☆""優(yōu)"等，定期展示班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對每個學(xué)生的進步給予及時肯定和精神獎勵等。當(dāng)學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)被肯定，便會獲得成功的喜悅，從而不斷培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣，更加努力地注意學(xué)習(xí)活動。

的確如此，其實每個學(xué)生身上都有屬于自己的優(yōu)點，對于學(xué)生作業(yè)的進步，尤其是中下等學(xué)生的進步，哪怕是一點點的進步，作為教師都要抓住閃光點給予鼓勵，如此的作業(yè)評價可以收到意想不到的效果。

我們知道老師用"假如式"評語來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果非常好，"假如你的字再寫得清楚點，老師相信這會是班上最優(yōu)秀的作業(yè)本"、"這次的作業(yè)真是寫的棒極了，假如你能繼續(xù)努力，相信你會有更大的進步"。通過如此評價，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有明顯提高，作為教師也倍感欣慰。

3.3"二次評價"式批改。我們都知道，所有的學(xué)生都希望將作業(yè)寫得讓老師滿意，每個學(xué)生都希望得到老師的表揚，但是大多數(shù)同學(xué)都很難將作業(yè)寫得很滿意，而且小學(xué)生也沒有主動改錯的習(xí)慣，所以學(xué)生的作業(yè)往往不是最完美的，他們把老師對作業(yè)的滿意程度看得十分重要，一拿到作業(yè)本，他們就會急忙去看老師的評價，因為教師的評價在他們心中是神圣的。

總之，一個"√"也許不能向?qū)W生傳遞多少溫暖，但是一個"×"卻讓人情不自禁想到冷漠。學(xué)生是一個需要鼓勵的群體，多一些關(guān)愛和肯定，少一分猜疑，孩子的明天將是一個十分精彩的時刻。

作為一名教師，我們的責(zé)任就是培養(yǎng)祖未來的花朵，也許只要我們在作業(yè)批改中多一分關(guān)心，多一點寬容，提供給孩子們的就是那一片自由自在的屬于他們自己的天空。孩子的可塑性很強，只要教師稍稍點撥，就可以給學(xué)生啟發(fā)，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)教師所不能直接傳授的一些知識。下面就有一張充分體現(xiàn)了教師作業(yè)批改藝術(shù)的作業(yè)紙，從這一張圖中我們也許可以有更深的體會。