呂海軍

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0050-01隨著課改的深入，高效課堂成為每個教師不斷追求的目標。但在實際教學中，仍有很多原因阻礙著我們邁向高效課堂的步伐。備課不充分、課堂缺乏激趣、課堂節(jié)奏慢、教學環(huán)節(jié)蜻蜓點水等諸多原因?qū)е铝苏Z文低效課堂的產(chǎn)生。反思自己教學的點滴，結(jié)合自己聽課的感受，在實際教學中，導(dǎo)致課堂低效的原因有很多。

1.導(dǎo)致教學效率低下的原因

1.1備課不充分導(dǎo)致的低效課堂。我想每個教師對這一點都深有體會，如果今天你沒有精心地準備就去上課，那么課堂效果可想而知。如果我自己沒有備課而直接上課，那么上課的我就會非常的不自信，手忙腳亂，語無倫次，目標不清，重點不明。能夠上下來尚且困難，更別說與"高效"掛鉤。記得我在東北師大附中學習時，帶我的老師唐雪晶是東北師大附中的語文組組長，她的年齡在40歲左右，教齡至少也有15年以上，但她依然每天晚上拿著手提電腦回家備課，每上一節(jié)課，她都要把自己的簡單教學思路打在電腦上，課課不落，天天如此。我從她那里學到了很多，至少備課這一環(huán)節(jié)在我后來的教學中舉足輕重。我也以此來嚴格要求自己，不備好課堅決不上課，即使熬夜再晚也要把明天的課備出來，做到上課不慌、胸有成竹，這樣，才能保證上課的高效。備好一節(jié)課也許很容易，但是天天備好課就不是那么簡單了。所以，備好課是一節(jié)課是否高效的基礎(chǔ)和前提。

1.2缺乏課堂激趣導(dǎo)致的低效課堂。語文教師都知道，文言文是學生最不愿意學的，也是教師最不愿意教的，更是因此產(chǎn)生很多低效課的原因。尤其是在春日暖陽下午的第一節(jié)課，學生昏昏欲睡，教師無精打采，再來上一篇《茅屋為秋風所破歌》，課堂上學生不睡覺才怪。這是低效課的表現(xiàn)。這就需要我們?nèi)ゼぐl(fā)學生學習文言文的興趣。從哪入手？從作者杜甫入手，從杜甫悲苦的一生入手。假如這個時候你給學生講講杜甫窮愁潦倒的生活，講一講杜甫吃不飽、穿不暖，幾乎沿街行乞的窘狀，講一講杜甫從水災(zāi)中獲救進而撐死的悲劇，一下子就能夠激發(fā)學生心中痛徹心扉的惋惜之情，一代光耀日月的偉大的現(xiàn)實主義詩人竟然活得如此凄苦！那么學生也就更容易走進教材，更加透徹地理解課本，進而理解中國古代知識分子的一貫命運：不是懷才不遇就是當官被貶，杜甫如此，陶淵明如此，柳宗元亦如此，很多文人都如此。心靈的震撼戰(zhàn)勝了身體的困乏，那么也就是說低效課在你點燃了學生的求知欲望之后轉(zhuǎn)變成了有效課。

1.3教學環(huán)節(jié)蜻蜓點水、不求實效導(dǎo)致的低效課堂。在語文教學設(shè)計的環(huán)節(jié)中，必不可少的一個過程就是"基礎(chǔ)字詞"環(huán)節(jié)，用以掃除障礙，順利地去閱讀教材。我以前的做法是把生字詞利用多媒體展示在課件中，一晃而過。其實我認為這也是課堂低效的一個表現(xiàn)。為什么不能當堂解決掉生字詞呢？難道學生只讀一遍或者看一遍就能記住嗎？為什么我們每節(jié)課都展示生字詞但在考試中基礎(chǔ)字詞還是容易丟分？意識到這種情況，我在后來的教學中尤其重視這一環(huán)節(jié)。就像前段時間講到《列夫?托爾斯泰》這篇課文，課后的生字詞加上我補充的有二三十個，并且字音難辨、字形難記。我在展示了這些字詞的正確讀音后，又給了學生三四分鐘的記憶時間，然后小組內(nèi)兩兩學生結(jié)組互相提問并判分，當堂解決掉字詞障礙。雖然用時較多，但從后來的檢測效果看，學生掌握扎實、記憶牢固，也算是收到了實效。

1.4教學組織"快餐化"

1.4.1表面自主。自主原則的實質(zhì)在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。而目前語文課堂教學中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的活動中"忙碌"，交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看到學生靜靜地進行個體思考，存在"他主"跡象；二是有的課堂教師淡化出場，一切讓學生說了算。其結(jié)果是不少學生無所適從，表面上是獲得了自由，實際上卻是"放羊式"的放任自流。試問學生的"自主"不與教師的"主導(dǎo)"有機結(jié)合，課堂哪來的高效？

1.4.2無效合作。實施合作學習是以學生個體的自主學習和獨立思考為前提，而時下不少教師片面地理解合作學習，在使用合作學習方式時存在時機不對、分組不科學、合作規(guī)則不明、時間不夠或太多以及評價不全等諸多問題。一節(jié)課大部分時間耗在看似熱鬧卻沒有主題的無效討論中，從而出現(xiàn)"注重形式、忽視實質(zhì)、缺乏實效"的現(xiàn)象。學生所得反而不如傳統(tǒng)教學。

1.4.3隨意探究。探究性學習是指在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題，升華認識，學會學習。它雖不同于科學探究卻也要講究科學性，一般可分為三個階段：一是進入問題情境，二是嘗試體驗實踐，三是表達交流小結(jié)。若隨意探究只能浪費時間?？稍诮虒W實踐中我們卻經(jīng)常出現(xiàn)以下傾向：一是事事探究時時探究，既沒效率也沒必要；二是腳踩西瓜皮"探"到哪兒是哪兒，不但沒有解決問題還模糊了方向，花了很多的教學時間卻效果不好。

2.改進策略

語文教師要進一步加強對《語文課程標準》的學習，準確把握課標要求，要明確學生的"自主"一定要與教師的"主導(dǎo)"有機結(jié)合，才能使課堂高效。語文閱讀教學強調(diào)，教師要注意教學內(nèi)容的價值取向，要珍視學生獨特的閱讀感受與體驗，對學生獨到的見解要予以肯定和保護。但是這種獨特的閱讀見解是建立在"要尊重文本的價值取向"上的，而不能認為凡是學生個人獨到的見解，就是對的，就要肯定。在課堂上教師應(yīng)適時引導(dǎo)、點拔，糾正學生的偏差認識，防止學生在文本價值取向的理解上誤入歧途。同時，教師應(yīng)充分認識到初中學生正處在成長和發(fā)展階段，其經(jīng)驗、感悟和體驗是有限的，課堂上教師巧妙的引導(dǎo)、恰到好處的點撥和權(quán)威性的評價還是"必須的"。教師在備課時要充分考慮學情，精心設(shè)計好教學流程和教學方法，要充分做好在課堂上進行"二度備課"的準備，適時對學生進行引導(dǎo)和點撥。

語文教學的根本就是促進學生語文素養(yǎng)的提高，要提高學生的語文素養(yǎng)就要掌握學生的學情，學情是教學的起點，而學生的發(fā)展則是教學的落腳點。因此，在教學之前，教師要依據(jù)課程標準、年級要求，認真、深入地研究學生的學情，這樣教學才能真正做到一切為了學生的發(fā)展，才能體現(xiàn)"以學定教"。教學如果脫離學生實際，追求"時髦"，就不能提高課堂教學效率。