朱光林

摘要：作文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代語文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)健康高尚的審美觀和愛國主義精神的任務(wù)，因此，作文教學(xué)在語文教學(xué)中尤為重要。它要求語文教師加強(qiáng)對學(xué)生作文基本能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);課堂作文;教學(xué)方法中圖分類號：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0061-01新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。作文在語文教學(xué)中一向是最難、最令人困惑、最為意見分歧的項(xiàng)目。因此，作文教學(xué)在語文教學(xué)中尤為重要。它要求語文教師加強(qiáng)對學(xué)生作文基本能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的能力。

1.巧引妙滲 以讀帶寫

《語文教學(xué)大綱》中說："學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。"可小學(xué)低年級的學(xué)生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要老師去引導(dǎo)，去滲透。引導(dǎo)學(xué)生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。結(jié)合實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的知識反饋的情況，及時地適當(dāng)?shù)貪B透一些新知識。就學(xué)生年齡特點(diǎn)，喜歡小動物、植物。這既是作文教學(xué)的直觀教具，又為作文教學(xué)提供了取之不盡，用之不竭的寫作素材。在作文教學(xué)指導(dǎo)中，讓他們寫自己熟悉而又真實(shí)的生活。這就是"親眼看到的"。我讓學(xué)生寫"熟悉的小動物"，我沒有給學(xué)生劃定范圍，更沒有念什么范文，而是讓他們用眼睛去觀察，把觀察到的寫下來。有一個同學(xué)寫我喜歡的"小花貓"，她不僅寫出了小花貓的外形以及習(xí)性等，還寫出了與小花貓之間的感情。

作文歷來是語文教與學(xué)的難點(diǎn)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，家長更是為了孩子的作文水平上不去傷透了腦筋，究其原因主要是教師的指導(dǎo)不得法，對學(xué)生的要求過高。不是走內(nèi)容入手的道路，而是走的一條從"文"到"文"，從"式"到"式"，"以讀帶寫"的道路。沒有把學(xué)生作為作文教學(xué)的主體，沒有讓學(xué)生自主地參與作文過程，忽視了小學(xué)生對作文"自主"和"自立"的心理需求，有意無意地造成了學(xué)生心理上的障礙，致使作文在整個語文教學(xué)中比例失調(diào)，作文課設(shè)計脫離小學(xué)生生活，學(xué)生只好生編硬造，應(yīng)付交差，始終處于被動作文的狀態(tài)。

2.有話可寫 直觀感悟

有些學(xué)生非常怕寫作文，作文課時拿著筆冥思苦想一節(jié)課也寫不出幾個字。何故？生曰："無話可寫。"針對這一情況，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生去捕捉寫作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料則是寫好文章的重要一環(huán)。要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致地觀察生活、認(rèn)識生活、分析生活，學(xué)會在生活中捕捉材料。組織學(xué)生到大自然中去，感受春天的嫵媚，提前布置好作文任務(wù)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)。使我想不到的是同學(xué)們通過"親眼"去看，在文中將寫景、抒情融為了一體，這是在以往的教學(xué)當(dāng)中得不到的效果。有一位同學(xué)寫到："我躺在這天然的地毯上，感覺到軟綿綿的，輕飄飄的，青草的芳香沁人心脾，仰望著藍(lán)天中飄走的朵朵白云，溫暖的春風(fēng)輕輕地?fù)崦揖拖駤寢屢粯?。就連太陽公公也是那樣的友好，溫暖的陽光想催我入眠。這時，我的手不知被什么東西撞了一下"。鼓勵學(xué)生說真話，讓學(xué)生寫真情實(shí)感，說真話，說實(shí)話，說心理話，不說假話、空話。把自己親眼看到的、親耳聽到的，親身經(jīng)歷的寫出來。我給它們歸納成"三親"。

語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎(chǔ)，讀寫是目標(biāo)，是根本。作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。語文老師的一個重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作樂趣，提高寫作能力。觀察是人們認(rèn)識事物的第一步。如果學(xué)生對身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識，就讓他們?nèi)ッ鑼?，去評論無疑是很難的。對小學(xué)生來說，認(rèn)識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實(shí) 生動。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。

3.激發(fā)習(xí)作的興趣 積累創(chuàng)作的素材

萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)是關(guān)鍵，趣味是先導(dǎo)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，習(xí)作起始"重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心"。學(xué)生對作文有了興趣，就會在行動上表現(xiàn)出極大的熱情和主動精神。這時他們就會把作文看作一種愉快的學(xué)習(xí)活動，寫作時大腦就會處于興奮狀態(tài)，使整個心理活動積極化。中年級是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的起步階段，課標(biāo)已經(jīng)降低了習(xí)作的難度，此時教師要在教學(xué)中借助"人文性"思想武器，讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活，引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣與寫作熱情。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外，引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。

4.感悟創(chuàng)新能力 加強(qiáng)思維訓(xùn)練

作文是一種思想和文字的綜合訓(xùn)練，學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要善于挖掘，就能開發(fā)出更為廣闊的空間。如果說生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，那么，感悟便是寫作的靈魂。通過感悟，不但能吸收作品的精華，充實(shí)自己的寫作內(nèi)容，而且能提高自己的寫作能力。感悟是連接生活、閱讀和寫作的一道橋梁。人的感悟力是有差異的。許多學(xué)生在觀看同一樣景物時，有的靈感勃發(fā)，有的卻一片茫然；在經(jīng)歷同一事件時，有的百感交集，有的卻無動于衷；在面臨同一問題時，有的思如泉涌，有的卻木然無知，這就是感悟的差異。感悟力強(qiáng)的人，耳聰目明，時時留心，處處在意，遇事敏感，善于發(fā)現(xiàn)生活的美，善于激發(fā)心中的情。寫作富有"靈"性，創(chuàng)新能力很強(qiáng)；感悟力弱的人，聽而不聞，視而不見，萬事索然無味，遇事遲鈍，沒有感慨，沒有激情，沒有見解，缺乏創(chuàng)意，看見作文則如臨大敵。感悟能力的大小與學(xué)生的寫作水平、創(chuàng)新能力等有直接關(guān)系，但感悟能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要教師精心引導(dǎo)，長期努力。

總之，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，要努力消除學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的心理障礙，激發(fā)寫作興趣，使他們在輕松的環(huán)境中樂意寫，自覺自愿地寫，無拘無束地把自己的所見所聞所思所感真實(shí)地再現(xiàn)筆端，由喜歡寫到自由寫再到能寫。