吳志海

摘要：在多年的語文教學(xué)中，很多的老師教學(xué)中都會遇到相似的文章或片段，如果我們能夠把這些相似或相關(guān)聯(lián)的文章組在一起教學(xué)，可以加深學(xué)生們對這些知識的更深層的記憶與理解。這就是我們經(jīng)常使用的群文教學(xué)法，本文就此談?wù)勅何拈喿x教學(xué)的特點與優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)特點；教學(xué)優(yōu)勢 中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0095-01所謂的群文閱讀教學(xué)，是指教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式,更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度,更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu),對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

1.群文閱讀教學(xué)的主要特點

1.1大大增加閱讀的數(shù)量,讓學(xué)生讀得更多。不積小流無以成江河,多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在"課程目標(biāo)"中規(guī)定,第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量,美國紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀25本書。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備,質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué),教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算,閱讀總量只有15萬字左右,這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學(xué),學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章,有效地增加了學(xué)生的閱讀量,擴大了學(xué)生的閱讀面,為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。

1.2提高閱讀的速度,讓學(xué)生讀得更快。當(dāng)今社會已經(jīng)進入信息化時代,每天都會產(chǎn)生許多新知識。為了獲取更多的信息,必須學(xué)會快速閱讀。法國在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨立學(xué)科,并列入國家重點科研項目。2011年版課標(biāo)在"課程目標(biāo)"中提出,第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能,技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語文教學(xué),一篇500字左右的精讀課文要教兩課時,略讀課文要教一課時,教師可以慢慢教,學(xué)生可以慢慢讀,這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué),學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章,就能提高學(xué)生的閱讀速度,提高學(xué)生快速閱讀的能力,提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

1.3強化閱讀的主體,讓學(xué)生讀得更樂。學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地接受教師的講解,而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。2011年版課標(biāo)在"基本理念"中強調(diào):"語文課程是實踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。"當(dāng)前我們的語文教學(xué),一節(jié)課教一篇文章,學(xué)生很快讀完,內(nèi)容基本理解,教師只好不停地問、不停地講,學(xué)生被動地答、被動地聽,主體意識缺失,閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué),學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章,新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,教師不得不少問少講,學(xué)生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐,真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

1.4豐富閱讀的方式,讓學(xué)生讀得更深。單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀,是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式,三者不可替代。2011年版課標(biāo)在"教學(xué)建議"中指出,應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽;各個學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語文教學(xué),一節(jié)課教一篇課文,用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀,關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀,有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué),學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章,不僅加大了學(xué)生的閱讀量,更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考,關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo),這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢

2.1基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課,讓教材的功能充分發(fā)揮出來?，F(xiàn)行的語文教材是以主題組單元的,一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文,為開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版五年級上冊第六組主題是"父母之愛",課文有《"精彩極了"和"糟糕透了"》《地震中的父與子》《慈母情深》《學(xué)會看病》。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀最有特色的課文《"精彩極了"和"糟糕透了"》,感受別樣的父母之愛,體會父母之愛的深沉,習(xí)得抓住人物語言、神態(tài)、動作描寫體會人物情感的閱讀策略,再運用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文;也可以先分課教學(xué),再利用"回顧?拓展"中"交流平臺"的提示在"本組課文中,有不少描寫人物外貌、動作和語言的語句……讀一讀課文中這樣的語句,體會這些語句好在哪里",上好單元總結(jié)課,把單篇課文教學(xué)時獲得的散亂的知識系統(tǒng)化,完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.2基于略讀課文拓展的群文閱讀課,讓略讀課文教學(xué)簡略而豐厚。人教版小學(xué)語文教材從三年級開始,每個單元選編了一篇略讀課文,到了五、六年級每個單元選編了兩篇略讀課文,并在《教師教學(xué)用書》中再三強調(diào)略讀課文"理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文,一般是粗知大意""主要靠學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂"。為了更好地體現(xiàn)略讀課文的編寫意圖,我們可以采用群文閱讀的方式教略讀課文。

2.3基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課,讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源。為了加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系,加強與其他課程以及生活的聯(lián)系,促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展,2011年版課標(biāo)在"學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容"中還提出了"綜合性學(xué)習(xí)"的要求。人教版小學(xué)語文教材從五年級開始,每冊教材安排了一個單元的"綜合性學(xué)習(xí)",并提供了多篇"閱讀材料"。如六年級上冊綜合性學(xué)習(xí)"輕叩詩歌的大門",選編了《詩經(jīng)?采薇(節(jié)選)》《春夜喜雨》《西江月?夜行黃沙道中》《天凈沙?秋》《太陽的話》《白樺》等"閱讀材料"。這些"閱讀材料"與課文不一樣,不能一篇一篇地教。我們可以運用群文閱讀的教學(xué)方式,讓學(xué)生在多首詩歌的比較閱讀中發(fā)現(xiàn)詩歌描寫內(nèi)容、古詩與現(xiàn)代詩表達方式、不同詩人表達風(fēng)格等方面的異同,充分感受詩歌魅力,為學(xué)生接下去開展確定主題、搜集詩歌、整理詩歌、編小詩集等實踐活動打開思路。參考文獻：

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[3]《學(xué)苑教育》2014年4、5、6期