馮祥樺

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0111-01文學(xué)作品并不是對于每一個時代的每一個觀察者都以同一種面貌出現(xiàn)的自在的客體，并不是一座自言自語的紀念碑，而是像一部樂譜，時刻等待著閱讀活動中產(chǎn)生的不斷變化的反響。只有閱讀活動才能將死的語言材料拯救出來，并賦于它現(xiàn)實的生命。作家創(chuàng)作文本時留下了許多"不確定性"和"空白"，召喚著讀者去尋幽探微，從而完成作品意義的建構(gòu)。所以語文閱讀教學(xué)不僅是一個閱讀的過程，也是一個創(chuàng)作的過程。缺失了學(xué)生創(chuàng)造的閱讀是一個不完整的教學(xué)過程。

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造積極性

日常學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生習(xí)慣了機械選擇ABC，很少去思考除了這些選項之外還有什么，以至每次講到人物形象是，不是"封建專制"就是"人民英雄"，教條式的分析某個人物，學(xué)生只要沿著教師設(shè)置的即定軌道，反正已成定論，看著老師的臉色回答就是了，最后圓滿完成任務(wù)。學(xué)生的創(chuàng)造性抹殺了，學(xué)生閱讀的積極性沒了，長期這樣，學(xué)生如何才能喜歡閱讀？因此，閱讀教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生由被動變主動，由機械地接收知識變?yōu)橛兴伎加羞x擇地接收知識。在教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生自己動手、動腦、動口，充分發(fā)揮思維潛能和情感潛能，從而引發(fā)創(chuàng)造的欲望。

2.盡可能的多給學(xué)生留有創(chuàng)造的空間

有人會擔心學(xué)生不能理解，不會創(chuàng)造，不厭其煩的向?qū)W生介紹情節(jié)環(huán)境，分析人物性格，灌輸理論知識。學(xué)生就像拿到了一張答案紙，記住就行，難道這就是語文教學(xué)的目的所在？《祝?！分杏羞@樣一段話："唉唉，見面不見面呢？……"這時我已知道自己也還是完全一個愚人，什么躊躇，什么計畫，都擋不住三句問，我即刻膽怯起來了，便想全翻過先前的話來，"那是，……實在，我說不清……。其實，究竟有沒有魂靈，我也說不清。"

此處連用了兩個省略號，實際上是留下了需要我們仔細體味的空白處。和學(xué)生一起學(xué)到此處時，我引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和生活經(jīng)驗進行藝術(shù)再創(chuàng)造，根據(jù)人物的語言、行動、神態(tài)、心理，在文中空白處進行合理、恰當、具體地填補，揭示這些藝術(shù)空白的蘊含，發(fā)掘文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。學(xué)生在創(chuàng)造的過程中，理解了這幾個省略號"此時無聲勝有聲"的作用，思想感情得到陶冶，學(xué)生真正進入了文本，文本也因為有學(xué)生獨特的創(chuàng)造而成為完整的文學(xué)作品。所以教師在閱讀引導(dǎo)過程中，要盡量的給學(xué)生以創(chuàng)造的空間。培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨特性、多向性。

3.對學(xué)生的創(chuàng)造要積極引導(dǎo)

學(xué)生們的提問是借助教師力量對周圍環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容進行認識上的探求行為，他們通過質(zhì)疑問難來了解事物及事物之間的相互關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，并從中培養(yǎng)求異思想和創(chuàng)造想象，提高觀察、分析問題的能力，包含著強烈的求知欲和探究精神。在教學(xué)活動中，要留給學(xué)生一塊相當充裕的自由活動的天地，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，把問題提給學(xué)生，同時將學(xué)生編為規(guī)模不等的群體，針對教師提出的問題進行討論或研究。學(xué)生處于一種寬松自由、生動活潑的情境中學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和求知欲望得到誘發(fā)和補償，學(xué)習(xí)的主動性和積極性就能得到充分發(fā)揮。通過對問題的討論、爭辯，使不能獨立解決的問題，在集體中解決，能解決的找到便捷的方法，圓滿的答案，從中體味學(xué)習(xí)的樂趣。其實，這樣的思維交鋒比結(jié)論本身更重要，爭辯使學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。使學(xué)生處于一種寬松自由、生動活潑的情境中學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和求知欲望得到誘發(fā)和補償，學(xué)習(xí)的主動性和積極性就能得到充分發(fā)揮。

4.對學(xué)生的創(chuàng)造要敢于肯定

在閱讀中，學(xué)生常會提出一些奇思妙想的創(chuàng)造，與教師的即定教學(xué)目標不一致，甚至相反。比如，在教學(xué)《鴻門宴》，讓學(xué)生來分析項羽的性格特征，原定目標是：引導(dǎo)學(xué)生理解項羽的性格悲劇。但其中就有一位學(xué)生提出：項羽是一位情意綿綿的偉丈夫，英雄征戰(zhàn)沙場固然值得敬仰，英雄的淚更不得等閑視之，正如鄭板橋所嘆："何似英雄駿馬與美人，烏江過者皆流涕。"與劉邦為了逃命而把親生兒女推下車的殘酷無情相比，項羽是一個富于人性和人情的偉丈夫，硬漢子。