張巨峰

摘要：在小學(xué)生的心目中，既是最具有權(quán)威的，又是模仿的標(biāo)桿，可以說是他們的老師，尤其是那些低年級(jí)的學(xué)生。而班主任這個(gè)角色和學(xué)生的接觸、交流最最頻繁，因而自然而然的就成了權(quán)威的核心。小學(xué)生的這種特殊的情感為我們的教育工作提供了非常有利的條件。本文對(duì)如何提高自身修養(yǎng)，樹立良好的自身形象此談了自己的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：自身修養(yǎng)；形象；作用；提高中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0276-01古語(yǔ)云："學(xué)高為師，身正為范"。要當(dāng)好一名小學(xué)班任關(guān)鍵在于提高自身修養(yǎng)，因?yàn)樵谛W(xué)生的心目中，最具有權(quán)威的可以說是他們的老師，尤其班主任，因?yàn)榘嘀魅芜@個(gè)角色和學(xué)生的接觸、交流最最頻繁，自然而然既是他們的權(quán)威核心，也是他們刻意模仿的對(duì)象。對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有獨(dú)特不可替代的影響作用。這種特殊的情感為我們的教育工作提供了非常有利的條件。然而，倘若班主任不能正確行使教師的權(quán)利和義務(wù)，不善于處理師生間的情感交往，老師在學(xué)生心目中的高大形象也會(huì)逐漸模糊以至消散無蹤。那么，如何在孩子們心中樹立班主任完美的形象呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.蹲下身子與"問題兒童"交流

民主、平等的標(biāo)志是尊重。尊重"問題兒童"，就要學(xué)會(huì)寬容與接納"問題兒童"。寬容即理解，是對(duì)"問題兒童"人格自尊心的一種尊重。正如陶行知先生說的，"你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。"尊重學(xué)生還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，特別是對(duì)那些問題嚴(yán)重的"問題兒童"更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并將閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)"問題兒童"都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)"問題兒童"都在成就感中獲得自信。當(dāng)你面對(duì)"問題兒童"時(shí)，一定要冷靜。如果我們把指責(zé)、批評(píng)、抱怨，換成啟發(fā)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，那將會(huì)是另一種情景。

例如，我在平時(shí)教學(xué)中對(duì)那些做作業(yè)不主動(dòng)、思想懶散、習(xí)慣差的"問題兒童"不是大批特批，而是在布置作業(yè)時(shí)這樣講，"我原來想留五道作業(yè)題，但考慮到你們的心情，我就留三道題好了。（實(shí)際上也只想留三道）"學(xué)生一聽，馬上說，老師，您還是留五道吧。我說："那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作業(yè)。"結(jié)果全班大部分同學(xué)做完了五道題。事后，我大加表?yè)P(yáng)，這更加激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，不做作業(yè)的現(xiàn)象大大減少了。

2.讓"情感"溫暖課堂

教師要得到"問題兒童"的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強(qiáng)大的教育感召力，僅有責(zé)任心、事業(yè)心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧。這就需要教師要用情感去教育學(xué)生，全身心地投入到教育教學(xué)活動(dòng)中去。 情感性原則要求教師把感情投入課堂教學(xué)中。教師的情感不僅影響著自己教學(xué)思想和語(yǔ)言的表達(dá)，更為主要的是影響著學(xué)生的感知、思維、記憶、想象等認(rèn)識(shí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等。情感性原則要求教師把"問題兒童"視為朋友、親人。以誠(chéng)相待、以情相待、以友相待，為他們著想、幫助他們解決困難。

3.童心永在 熱情不減

童心是小學(xué)教師所特具的一種性格特征。教師為了深入了解兒童，教育兒童，他就必須從生活到思想各方面和兒童完全打成一片。什么是童心？從教育角度看，童心實(shí)質(zhì)上是對(duì)孩子心理世界的移情性理解，包括對(duì)兒童的思維方式和表達(dá)方式、兒童的內(nèi)心情緒體驗(yàn)和兒童的行為方式等等的理解。在理解后才能產(chǎn)生共鳴，實(shí)行教育。許多孩子都是調(diào)皮搗蛋，好玩喜惡作劇，對(duì)于一些屢教不改的兒童，有的班主任認(rèn)為是兒童的品質(zhì)問題。心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段兒童的道德認(rèn)識(shí)水平較低，支配和控制行為的意志力較差，道德行為習(xí)慣在四年級(jí)以后才逐步形成。他們的頑皮搗蛋是好奇心和表現(xiàn)欲推動(dòng)的結(jié)果。沒有好奇心就沒有探索，沒有探索也就沒有創(chuàng)造。理解到這一點(diǎn)，我們就不會(huì)生氣了。班主任保持像兒童那樣的一顆天真無邪的純潔的童心，既能透徹地了解和掌握兒童的心理特點(diǎn)，又以成人的理智去引導(dǎo)學(xué)生，就能產(chǎn)生出極大的吸引力和感召力，這是樹立班主任形象的一個(gè)關(guān)鍵。

4.用良好的心理，育心理健康人材

學(xué)生心理品質(zhì)的最終塑者是由老師完成的。老師心理品質(zhì)常是學(xué)生完成心理構(gòu)建的參照。首先，要求教師保持穩(wěn)定的心理狀態(tài)。注意調(diào)節(jié)自己的心境。不可在自己心情不好的時(shí)候，怒火沖天，把學(xué)生當(dāng)成發(fā)泄的對(duì)象，心情好的時(shí)候，手舞足蹈。要即懷激情，又富有理智，溫文爾雅，不卑不亢。其次，要具備較強(qiáng)的心理承受能力。小學(xué)階段是學(xué)生心理承受的階段，他們的行為往往缺乏自制性、這就要求教師能正確對(duì)待他們的偏激，甚至對(duì)抗，決不能與學(xué)生一般見識(shí)。要豁然大度，寬以先進(jìn)人物待人，盡量擴(kuò)張自己的心理承受能力。不能為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)而挫傷學(xué)生的自尊心，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生厭惡和陌生感，形成不健康的心理狀態(tài)。 老師應(yīng)經(jīng)常自覺的尋找心理品質(zhì)完善的方法和途徑，如虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)老師的經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)老師是完善心理品質(zhì)的典范，體現(xiàn)了老師的理想人格。學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的先進(jìn)思想可以從中受到激勵(lì)，獲得啟發(fā)，這樣就能經(jīng)常提醒自己自己找出不足和存在的差距，從而使自己永遠(yuǎn)保持良好的心理品質(zhì)。

教師加強(qiáng)自身和品質(zhì)修養(yǎng)，這既是現(xiàn)代社會(huì)的需要，也是教育教學(xué)的需要。只有在日常的工作中努力塑自己，逐步地完善自己，在學(xué)生心目中有良好的形象，教師完成教育教學(xué)的重要保重，才能把教育教學(xué)改革不斷推向深入！