劉波+王春玲

摘要：本文主要從英語課堂教學(xué)入手，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)用元認知干預(yù)技術(shù)的理論與技術(shù)，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍中樂于探索，高效學(xué)習(xí)，熟練掌握學(xué)習(xí)英語的方法。同時教師運用多種元認知干預(yù)技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，提高學(xué)生運用英語的能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：英語；課堂教學(xué)；元認知心理干預(yù)技術(shù)

近年來，隨著教學(xué)理念的改變以及我區(qū)課堂轉(zhuǎn)型的推進，英語課堂從以“教師為中心”已轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”，中心聚焦在如何幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使其獲得終身學(xué)習(xí)的能力。心理學(xué)和教育學(xué)工作者圍繞如何教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作了大量的探索和研究。其中，元認知心理干預(yù)技術(shù)的研究為我們課堂教學(xué)提供了一個新的視角。在英語課堂教學(xué)研究過程中，我們借助元認知技術(shù)來進行實踐，從而幫助教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，最終達到提高學(xué)生英語整體水平的良好效果。下面，我從平日課堂教學(xué)的角度來談?wù)劊谟⒄Z課堂中是如何應(yīng)用元認知技術(shù)提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的。

一、課前導(dǎo)入——應(yīng)用先行組織者策略

在這一環(huán)節(jié)中，我應(yīng)用的是先行組織者策略。先行組織者策略的明顯特征就是先行呈現(xiàn)，為新知識學(xué)習(xí)提供原有知識固定點的先導(dǎo)性知識，為本課即將學(xué)習(xí)的新知識提供一個固定點，用來同化新知識的原有知識。它主要是把學(xué)生的思維引導(dǎo)到即將要教授的內(nèi)容上去，能促進學(xué)生對本次學(xué)習(xí)內(nèi)容與以往舊知識之間進行意義聯(lián)系。金洪源教授的元認知心理干預(yù)技術(shù)理論認為：學(xué)生在積極愉悅的情緒狀態(tài)下，對于所獲得的知識會有超強優(yōu)勢興奮性，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情緒興奮狀態(tài)，不但能促進學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識內(nèi)容本身的記憶，促進對該知識在思維過程中被運用的頻率，而且能促進學(xué)習(xí)者獲得這一知識在大腦中的優(yōu)勢興奮程度。因此，在我的英語課堂上，我通過多種形式，如歌曲、游戲、對話、故事以及播放動畫等方式呈現(xiàn)先行組織者導(dǎo)入新課，這樣，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知埋下知識的固定點，更為學(xué)生營造積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情緒高昂、興奮的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極投入到英語課堂教學(xué)活動中的熱情。也就是說，學(xué)生一上英語課（S），就進入愉悅的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)（E），在英語課堂上學(xué)生就會積極主動地學(xué)習(xí)（R），提高課堂的英語教學(xué)效果。

比如說，在教授“Im going to do long jump”（我要跳遠）一課時，課前我把學(xué)生已學(xué)過的“run fast, jump far.” 的運動類短語編成兒歌，讓學(xué)生邊唱邊做動作，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生們在飽滿的情緒下積極主動地復(fù)習(xí)舊知識，投入到新課的學(xué)習(xí)活動。

如兒歌：

Can you run fast? Can you run fast?

Yes, I can. Yes ,I can.

Can you jump far? Can you jump far?

No, I cant. No, I cant.

在課文新授以及后面的鞏固運用等環(huán)節(jié)，我主要運用元認知心理干預(yù)技術(shù)中的知識表征、同化機制、題型中心圖示（解決某一個問題所需要的三類知識）以及頓悟等技術(shù)。下面圍繞著課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勥@幾種干預(yù)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用。

二、新知呈現(xiàn)——應(yīng)用知識表征和同化機制呈現(xiàn)知識

這一環(huán)節(jié)中我運用較多的是知識表征。表征一詞的原意是指某事物和屬性能夠代表、表現(xiàn)或表達另一事物和屬性。例如，我們用“鳥”這個字來代表（即表征）鳥的概念，而英語中用bird來表征鳥的概念。在人的長時記憶系統(tǒng)中可能以不同的形式，如鳥的圖像或者關(guān)于鳥的定義的命題形式表征。這些不同表征形式所具有的共同的信息稱為表征內(nèi)容，而不同表征形式稱為編碼。同一個知識在大腦中可以進行表象編碼，也可以進行抽象編碼。大多數(shù)情況下，人們兼用兩種編碼，即所謂知識表征的雙重編碼。小學(xué)生形象思維優(yōu)勢于抽象思維，在小學(xué)英語教學(xué)中，要符合小學(xué)生的認知規(guī)律，多借助于表象編碼，如借助圖片或激發(fā)學(xué)生所有感官的方法，來加深小學(xué)生對抽象的英語知識的掌握。所以在對一篇文章中的新詞教授過程中，我著重于利用圖片呈現(xiàn)、動畫播放或者是動作來表征英語單詞。比如教授國家國旗的單詞時，通過出示圖片來教授單詞，又比如在教授一些動作詞語的時候，如lift、carry等詞，利用動作來教授，以及教授jump far（跳遠）和jump high（跳高）兩個短語的時候，利用圖片進行教授，這些形象的表征會省時高效地提高教學(xué)效果。

其次是同化機制。同化學(xué)習(xí)說到底是一種知識的遷移，是大腦中原有知識與新知識之間，依據(jù)彼此相似性所發(fā)生的一種遷移過程。比如說在教授these和those這兩個新單詞的時候，我會用this和that這兩個學(xué)過的單詞來幫助學(xué)生同化這兩個陌生的單詞，這種方法是利用大腦中已有的相似的知識同化新知識，會使學(xué)習(xí)變得容易，促使認知結(jié)構(gòu)發(fā)展，智慧增加。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握并運用這四個指示代詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對這四個單詞（即下位知識）的運用，自己又總結(jié)出上位知識，即本課的知識點——指示代詞。

三、鞏固操練——知識表征的應(yīng)用

學(xué)完一篇課文，需要學(xué)生對本文的重點內(nèi)容進行口語交流，以提高學(xué)生語言的實際運用能力。在這一環(huán)節(jié)，我主要采用的是知識表征。如圖1和圖2。

Name

job

writer

policeman

film star

footballer

圖1

America

Capital

Washinton D.C.

Language

English

Canada

to the north

Mexico

to the south

圖2

運用圖表的形式進行知識表征，主要意圖是幫助學(xué)生短時間內(nèi)理清知識，迅速抓住本課的重點，梳理出文本的主要脈絡(luò)，理清因果關(guān)系，從而學(xué)會去運用這個重點，達到課堂上的學(xué)以致用。這些圖表簡潔直觀，一目了然，幫助學(xué)生從繁雜的文本文字中遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，全面發(fā)展學(xué)生的語言技能。

課文學(xué)完以后，需要學(xué)生能根據(jù)所學(xué)課文進行語言拓展，通常我會采取故事替換、補全對話、看圖說話等多種編碼形式呈現(xiàn)，滿足每個學(xué)生求知需求。

故事替換其實就是一種同化學(xué)習(xí)策略，個體學(xué)習(xí)一個新的知識，如果頭腦中有一個或若干個相似的知識，那么，這些相似的知識便會幫助個體同化這個新的陌生知識，新知識學(xué)習(xí)變得容易掌握。

比如在教授“Maybe well go to the zoo”（也許我們要去動物園）一課時，在語言拓展的階段我提供了一段這樣的語段樣本：

Linglings weekend plan（周末計劃）

Im Lingling. I will go to the sea this weekend.

Maybe I will see fish and crabs.

I will play ball and catch fish. It will be fun.

讓學(xué)生根據(jù)樣本，結(jié)合自己的能力，自由選擇。

一種是模仿樣本，如：

Hello! Im..... I will go to....this weekend. Maybe I will....and..... It will be fun.

一種是脫離樣本，創(chuàng)造出自己的故事文本，這樣，能滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，也會給孩子一種學(xué)習(xí)運用的動力和氛圍。

這樣經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)的能力自然而然形成。當學(xué)生在愉悅課堂學(xué)習(xí)氛圍（S）中，自然會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性 （E），學(xué)生也會樂于探索，高效學(xué)習(xí)，熟練掌握學(xué)習(xí)英語的方法 （R）。

一節(jié)課下來，經(jīng)過以上的層層操練，學(xué)生已經(jīng)很疲憊了，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點以及注意力持續(xù)的時間限制，最后我通常將本課的知識點通過編兒歌或者是競賽的方式將這節(jié)課推向高潮。其目的是通過伴著舒緩有節(jié)奏的音樂以及運動節(jié)律，讓學(xué)生在音樂中復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識點。學(xué)生不僅解除疲勞狀態(tài)，還進一步激起學(xué)生對本課知識點學(xué)習(xí)的優(yōu)勢興奮。例如，教授“Im going to do long jump”（我要跳遠）一課時，我根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容run a race（跑步）,do long jump（跳遠） ,do high jump（跳高）,sports day（運動日）編了一個兒歌，并配上節(jié)奏：

Run, run, run a race,

Im going to run a race.

Long, long, do long jump,

Im going to do long jump.

High, high, do high jump,

Im going to do high jump.

Sports Day, Sports Day,

Its going to be Sports Day.

有大量事實證明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情緒興奮狀態(tài)，能促進學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識內(nèi)容本身的記憶，促進對該知識在思維過程中的被運用頻率，而且能促進學(xué)習(xí)者獲得的這一知識在大腦中的優(yōu)勢興奮程度。如果一名小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程（S）中，情緒高昂、愉悅興奮（E），其所學(xué)知識在課后被應(yīng)用頻率很高（R），而在課堂上（S）情緒抑郁低沉（E）的學(xué)生，其所學(xué)知識也染上消極情緒色彩，那么這一新知識在課后被用的頻率就會很低（R）。因此，課堂上（S）學(xué)生隨著韻律歡快的唱兒歌，全身心完全放松，調(diào)整了學(xué)習(xí)情緒，頭腦平靜而愉悅（E），本課知識點自然而然進入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中（R），學(xué)生也進一步感受到學(xué)習(xí)成功的積極情緒體驗（E1）。所以在課堂上注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是十分必要的。

四、實際運用——題型中心圖式的嵌入與頓悟

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中遇到的最大困難就是語法時態(tài)了，而時態(tài)是我們在考試中經(jīng)常遇到的，學(xué)生失分較多的一個知識點。在我多年的教學(xué)中，雖然教師上課對各個時態(tài)的區(qū)別講解得非常清楚，面面俱到，可是，當把小學(xué)階段的多種時態(tài)混合運用到一起的時候，學(xué)生在這方面的答題效果并不是讓人很滿意。針對這個弊端，我采用題型中心圖式來解決這一難題。題型中心圖式包括三類知識，即陳述性知識、程序性知識和策略性知識。

陳述性知識是指人們能有意識地回憶和陳述的知識，如什么是一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)是什么等，學(xué)生掌握了這些知識，才有可能利用這些知識去解決相應(yīng)的問題，這些陳述性知識是以命題形式在人腦中表征的，也就是我們平日所說的概念。只有學(xué)生大腦中有了這些概念，才能幫助學(xué)生解題。而程序性知識則是回答“怎么做”問題的知識，當上述的陳述性知識被學(xué)生習(xí)得以后，在用時經(jīng)過思維加工轉(zhuǎn)化為程序性知識，用以解決當前面臨的實際問題。班級里的學(xué)優(yōu)生大腦里都儲存了大量的這樣的程序性知識反應(yīng)系統(tǒng)，當他們看到試題時，就能夠不假思索地作出反應(yīng)，知道怎么做。我們平日里的英語教學(xué)中也強調(diào)要先學(xué)習(xí)程序性知識（會用外語交流），強調(diào)的是學(xué)生會用。策略性知識是專門用來調(diào)控、指導(dǎo)、解決個體大腦內(nèi)部的記憶、思維等學(xué)習(xí)活動怎么辦的知識。它主要是解決問題的。為了避免在解題時出現(xiàn)語法混淆的情況，在教授語法時直接嵌入這種題型中心圖式，即告訴學(xué)生，在做時態(tài)填空的時候，按照以下幾個步驟去做：

1.看這句話中有沒有時間詞，根據(jù)時間詞的存在來判斷這句話的時態(tài)。

2.看這句話的主語是第一、二人稱，還是第三人稱。

3.看看句子有沒有情態(tài)動詞can、could以及助動詞do、does、did等，有這類詞存在的句型，所填動詞一定是

原形。

如我們在英語考試中經(jīng)常出現(xiàn)的題型——用所給動詞的正確時態(tài)填空。

①Last night I....（see） my friend John.It was his birthday party and he....（have） a party.標志性時間詞直接可以判斷出這句話是一般過去式。

②Sam always....（send） a postcard to her teacher on Christmas.

第一步判斷，always是一般現(xiàn)在時；

第二步看人稱，Sam為第三人稱，所以動詞要發(fā)生單三變化；

第三步動詞的單三變化需要注意的是變化規(guī)則，即原形、加s 或者es、去y變i加es.

③Look! Liwei....（sleep） now.現(xiàn)在進行時；結(jié)構(gòu)be+doing；doing的變化規(guī)律：直接加ing、去e+ing、雙寫+ing。

④We....（go） to middle school next year.一般將來時；結(jié)構(gòu)be going to/will +動詞原形。

這就是調(diào)動學(xué)生大腦中已有的陳述性知識（各個時態(tài)的概念），來指導(dǎo)程序性知識（怎么做，1、2、3步），同時要指導(dǎo)學(xué)生如何用策略性知識（學(xué)生容易出錯的部分用元認知來調(diào)控）去進行覺察、監(jiān)控來避免錯誤。如The cakes look nice.（蛋糕看起來很好吃）I....（buy） some for my mother.（我要給媽媽買一些）乍一看下去，句子里動詞look是原形，會給學(xué)生造成錯覺，認為buy直接原形填空就可以了，這個時候，需要教師指導(dǎo)學(xué)生在做完題以后去檢查，聯(lián)系句子之間的意思來進行調(diào)整，把句子翻譯出來，看看這句話你填得對不對。在這解題過程中，學(xué)生在思考的時候需要進行知識檢索，即尋找大腦中已經(jīng)存在的知識經(jīng)驗，在這個過程中，對知識的整合加工會導(dǎo)致暫時的思維停頓，從而實現(xiàn)頓悟。頓悟是一個過程，它是要歷經(jīng)因知識結(jié)構(gòu)缺陷、知識缺乏而導(dǎo)致知識表征困難和檢索可用知識困難的過程，最后導(dǎo)致思維的停頓和后來的豁然開朗。長期經(jīng)過這種思維模式的訓(xùn)練，學(xué)生在做題的過程中，有程序可依。同時這也教給孩子答完題后如何去檢查。因為我們小學(xué)英語教師個個都是身兼多班，跨兩個學(xué)年甚至三個學(xué)年，所以，對于每個班級中的學(xué)困生來說，逐一進行輔導(dǎo)是不現(xiàn)實的，掌握題型中心式，可以讓班級中的學(xué)優(yōu)生運用大腦中已有的程序性知識去指導(dǎo)學(xué)困生，這樣教師也可以從中解脫出來，可謂一舉兩得。

五、反思與總結(jié)

（一）積極的情緒狀態(tài)下，促進正確的學(xué)習(xí)行為

學(xué)生在積極的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為就會與積極的情緒建立條件性行為反射，所以在課堂教學(xué)過程中，教師課堂肢體語言和口頭語言，尤其評價語言，對學(xué)生的積極情緒的形成是至關(guān)重要的。以前課堂教學(xué)中學(xué)生在課堂搞小動作，我會點名批評、說教，感覺效果很不好，這樣學(xué)生情緒會低落下來，同時也影響師生教與學(xué)的情緒?，F(xiàn)在出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)象時，我會在課堂上靜靜地走到學(xué)生身邊輕輕拍拍他的肩膀或提問他，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為，保護孩子的積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。當學(xué)生回答錯時，我會鼓勵他：“仔細聽聽別人是怎樣說的，你可以再試一試?！睂W(xué)生再次回答后，給學(xué)生具體的鼓勵性語言，如“你說得真清楚！”“我喜歡你朗讀課文的方式！”“你回答問題的聲音真響亮，我很喜歡！”等等。當教師在課堂上給予學(xué)生積極反饋的同時營造了愉悅、寬松的課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極情緒與求知欲望，如此一來，我們的教學(xué)效果也就事半功倍了。

（二）同化機制在學(xué)科教學(xué)中科學(xué)、合理運用

其實在我們現(xiàn)實的教學(xué)過程中經(jīng)常會有意無意地運用同化技術(shù)，也就是知識的遷移。但是往往是憑著教學(xué)經(jīng)驗運用，元認知技術(shù)讓我們教育工作者更加明確什么時候運用同化機制更恰當，能促進學(xué)生對新知識的有效掌握。

（三）題型中心圖式明晰師生教與學(xué)的內(nèi)容

題型中心圖式提到的陳述性知識、程序性知識、策略性知識，使教師明晰課堂教學(xué)過程中知識點是什么，如何傳授，教師教的過程中應(yīng)當注意什么；使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明晰應(yīng)掌握什么知識，如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意什么，并能進行自我調(diào)整，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）元認知技術(shù)突破個案輔導(dǎo)的局限，促進課堂有效教學(xué)

元認知技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)突破了技術(shù)僅限于個案輔導(dǎo)的局限，促進課堂教學(xué)的發(fā)展性、全面性。我們將繼續(xù)探索元認知技術(shù)運用到課堂教學(xué)的科學(xué)性與實效性。

欄目編輯 / 任玉丹.終校 / 楊 怡