馬衛(wèi)強(qiáng) 梁晨露

摘要：實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)并非簡(jiǎn)單地資金投入和設(shè)備購(gòu)置。作為職業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵平臺(tái)，建設(shè)的績(jī)效目標(biāo)、規(guī)劃設(shè)計(jì)思路和使用管理模式是其應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要因素。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)設(shè)施；建設(shè)；四轉(zhuǎn)向；四提高職業(yè)教育的目標(biāo)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)、技能型人才。而作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)重要教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)，一直以來(lái)深受各級(jí)教育主管部門(mén)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和廣大教師的重視。資金投入、建設(shè)水平、使用成效逐年提高。實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的規(guī)模建設(shè)最大程度的滿(mǎn)足了“理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)的需要。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的科研功能、社會(huì)服務(wù)與企業(yè)培訓(xùn)功能、技能鑒定與競(jìng)賽訓(xùn)練功能得到極大的豐富和完善。

為避免因資金投入集中，規(guī)劃設(shè)計(jì)遲滯，管理經(jīng)驗(yàn)不足等而造成實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)的“投入”與“產(chǎn)出”不對(duì)稱(chēng)，筆者認(rèn)為在實(shí)訓(xùn)踐教學(xué)設(shè)施的建設(shè)、管理和使用等方面，應(yīng)實(shí)現(xiàn) “四轉(zhuǎn)向、四提高”。

1由學(xué)校宏觀(guān)統(tǒng)籌，按專(zhuān)業(yè)分散建設(shè)、分別管理、分別使用轉(zhuǎn)向?qū)W校整體規(guī)劃，按專(zhuān)業(yè)集群一體化建設(shè)、統(tǒng)籌管理、共享共用，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)施的利用率和建設(shè)的集約化

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的大發(fā)展以及社會(huì)認(rèn)同度的提升，職業(yè)院校的開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的數(shù)量、在校生規(guī)模、工學(xué)一體化課程比例不斷攀升。針對(duì)這些情況，職業(yè)院校院應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)設(shè)施綜合管理部門(mén)（比如實(shí)訓(xùn)中心、工程訓(xùn)練中心等）的職能，以及各專(zhuān)業(yè)技術(shù)力量和主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)設(shè)施進(jìn)行整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)建設(shè)、統(tǒng)籌管理。各專(zhuān)業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案和學(xué)院發(fā)展規(guī)劃，制定實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案。實(shí)訓(xùn)中心統(tǒng)一組織多方力量，在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的可行性、必要性，專(zhuān)業(yè)集群化、資金預(yù)算、專(zhuān)業(yè)面向、共享共用、多功能開(kāi)發(fā)等方面對(duì)各專(zhuān)業(yè)上報(bào)的計(jì)劃和方案，進(jìn)行集中研討論證，整合規(guī)制、統(tǒng)籌安排建設(shè)和管理，從而大大提高了實(shí)訓(xùn)設(shè)施的利用率和建設(shè)的集約化。

2由單一的設(shè)備設(shè)施的硬建設(shè)轉(zhuǎn)向配套制度、操作規(guī)程、專(zhuān)業(yè)文化、企業(yè)文化等軟建設(shè)與硬建設(shè)同步開(kāi)展，注重學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，提高對(duì)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)的熏陶

校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，“專(zhuān)業(yè)緊貼產(chǎn)業(yè)、教學(xué)緊盯企業(yè)”成為職業(yè)院校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)改革的基本做法。各專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)過(guò)程中在加強(qiáng)硬件設(shè)備設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，增加“企業(yè)氛圍元素”。通過(guò)校企合作，引企業(yè)文化、企業(yè)管理進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，并加以校本設(shè)計(jì)，形成自己的專(zhuān)業(yè)文化特色；將工作現(xiàn)場(chǎng)鏈接到實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂，通過(guò)對(duì)設(shè)備設(shè)施的工藝布局設(shè)計(jì)、科學(xué)運(yùn)用、規(guī)范操作，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課堂與車(chē)間、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)、學(xué)生與員工身份的“三對(duì)接”。學(xué)生在接近實(shí)際工作場(chǎng)景的環(huán)境中完成實(shí)踐技能訓(xùn)練的同時(shí)，潛移默化地接受著企業(yè)精神、和企業(yè)價(jià)值的氛圍熏陶，日積月累，從而有效地提高學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

3由單一配置成型設(shè)備設(shè)施轉(zhuǎn)向配置成型設(shè)備、合作開(kāi)發(fā)、自主研發(fā)、二次開(kāi)發(fā)設(shè)備設(shè)施兼有，提高設(shè)備成本的利用價(jià)值

配置成型設(shè)備是實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)的主渠道。但成型設(shè)備在很多情況下還不能完全滿(mǎn)足教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的需要，一些專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技術(shù)裝備市場(chǎng)發(fā)展卻并不完善。為了解決這一問(wèn)題，職業(yè)院校還需組織教師和企業(yè)技術(shù)人員自主研發(fā)、二次開(kāi)發(fā)、校企合作研發(fā)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，提高生產(chǎn)性設(shè)備的教學(xué)功能，提高設(shè)施設(shè)備對(duì)課程的適用性、教學(xué)方法與手段的對(duì)應(yīng)性和實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)出率，提高教師的參與度及專(zhuān)業(yè)技能水平，提高學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練真實(shí)度、有效度、可靠度，同時(shí)也會(huì)節(jié)約大量的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)了單位成本利用價(jià)值的最大化。

4由單一實(shí)物實(shí)體設(shè)備轉(zhuǎn)向虛實(shí)結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)虛擬模擬仿真的設(shè)備設(shè)施占新添置設(shè)別設(shè)施的半壁江山， 提高教育信息化程度和不同教學(xué)形態(tài)間的相互支撐

現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)的工作場(chǎng)景是實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)建造的目標(biāo)方向，但并非所有專(zhuān)業(yè)、所有課程項(xiàng)目都可以以真實(shí)場(chǎng)景、真實(shí)設(shè)備來(lái)建設(shè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施。為更方便、更直觀(guān)的實(shí)現(xiàn)“仿真實(shí)踐”教學(xué)，需要將信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，改變教學(xué)形態(tài)，解決技術(shù)難題。利用這些虛擬仿真技術(shù)，以實(shí)訓(xùn)室為載體，開(kāi)發(fā)出虛擬工廠(chǎng)、車(chē)間等工作場(chǎng)景，將真實(shí)的工作項(xiàng)目與虛擬的工作場(chǎng)景深度融合，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生實(shí)踐領(lǐng)域的涉及面，實(shí)現(xiàn)課程“網(wǎng)絡(luò)化”、教育“信息化”，從而提高了不同教學(xué)形態(tài)間的相互支撐度，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及信息素養(yǎng)。