曾瑩+梁田

課題項目：本論文為吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究項目《高校美術(shù)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策研究》階段性研究成果之一，合同編號：吉教科文合字【2014】第574號摘 要：在當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計院校的教學(xué)過程中，對學(xué)生基礎(chǔ)課“設(shè)計素描”的教學(xué)，存在“百家爭鳴”的現(xiàn)象，各個學(xué)校幾乎都有其不同的教學(xué)體系，重視的程度不同，教學(xué)效果也差強人意，而在目前的美術(shù)高考體制下，新入學(xué)的學(xué)生又存在著應(yīng)試教育所帶來的種種弊端，這樣，如何做好藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，就成為我們高校教師的重要任務(wù)，本文從學(xué)生的現(xiàn)狀、教師的現(xiàn)狀和教學(xué)體系的現(xiàn)狀進行論述，力求找出“設(shè)計素描”教學(xué)好的解決方案。

關(guān)鍵詞：設(shè)計素描；現(xiàn)狀；對策

“設(shè)計素描”在我國的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中已經(jīng)廣泛的開展了很長時間，然而，在教學(xué)中對其的基本認識，卻存在著從理論到實踐上的諸多誤區(qū)，教學(xué)實踐中方法和目的存在著的模糊性和矛盾，對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和長遠的發(fā)展造成了不利的影響，使我們不得不正視在“設(shè)計素描”教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題。

對于“設(shè)計專業(yè)”的學(xué)生來講，“設(shè)計素描”是一門專業(yè)必修課，開設(shè)的時間一般是在大學(xué)一年入學(xué)級的入學(xué)伊始，其重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、設(shè)計藝術(shù)的擴散思維和素描語言的形式美感，這一點，在當(dāng)前的許多有關(guān)“設(shè)計素描”著作里，我們都能得到了解。可理論終究是理論，在實踐中，產(chǎn)生這樣那樣的偏差不可避免，找出偏差產(chǎn)生的原因，并制定針對性的解決方案，是我們高校教師義不容辭的任務(wù)。我從以下幾個方面，對當(dāng)前“設(shè)計素描”教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與對策做一下有針對性的陳述。

1 學(xué)生的基礎(chǔ)能力、思維轉(zhuǎn)變與設(shè)計素描教學(xué)的矛盾與對策

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，都是經(jīng)過一定的專業(yè)訓(xùn)練、通過藝術(shù)科目考試而入學(xué)的，我們姑且不去評價當(dāng)前藝術(shù)高考體制的優(yōu)劣，現(xiàn)實是，新入學(xué)的學(xué)生，從應(yīng)試教育的模式下培養(yǎng)出來的居多，重技巧而輕思維，藝術(shù)修養(yǎng)比較薄弱。再者，學(xué)生藝術(shù)高考培訓(xùn)所學(xué)習(xí)的素描與“設(shè)計素描”也有方向上的不同，對于新入學(xué)的學(xué)生來講，其對設(shè)計的認識還是停留在“電腦制作”等等具體的制作手段上，種種類似的原因，造成了設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，在上“設(shè)計素描”課程的時候，出現(xiàn)了思維上的混亂，不知道如何來面對“設(shè)計素描”這一課題，出現(xiàn)了對自己已學(xué)知識的懷疑或者是標新立異、毫無方向的亂畫等諸多混亂的現(xiàn)象。對這一問題，在教學(xué)中如果沒有針對性的解決，必然會對教學(xué)的效果大打折扣。

統(tǒng)一學(xué)生的思想，告訴學(xué)生“什么是設(shè)計”“設(shè)計素描解決的是什么問題”，在這個時候，顯得尤為關(guān)鍵?！霸O(shè)計素描”課程的教學(xué)，不是一定要畫很多的素描作業(yè)，對設(shè)計作品的解析同樣的關(guān)鍵，讓學(xué)生知其所以然，明白自己需要什么，將來要面對什么樣的工作，解決什么樣的問題，對其“設(shè)計素描”的學(xué)習(xí)，有很大的幫助。同時，要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試素描的局限，讓學(xué)生對素描的本質(zhì)和設(shè)計素描特點有一個全面深刻的了解，從源頭上解決問題。本人在教學(xué)過程中的實踐，也證明了這一點效果很好。

2 “設(shè)計素描”的特殊性與教師教學(xué)思維上的矛盾與對策

“設(shè)計素描”的教學(xué)與傳統(tǒng)的素描教學(xué)相比，有其自身的特殊性，二者的教學(xué)目的也不盡相同。雖然在藝術(shù)的本質(zhì)上，他們是一致的，但設(shè)計藝術(shù)的特點，必然也決定了基礎(chǔ)教學(xué)中的“設(shè)計素描”要與其相配合。現(xiàn)代設(shè)計是屬于藝術(shù)美與科學(xué)技術(shù)合一的“技術(shù)美學(xué)”范疇，設(shè)計的任務(wù)是根據(jù)相應(yīng)的材料和產(chǎn)品的功能，設(shè)計出具有實用性和審美性雙重價值的產(chǎn)品。顯而易見，用我們傳統(tǒng)的素描教學(xué)思想，用純繪畫、純藝術(shù)的素描教學(xué)體系，不能適應(yīng)設(shè)計專業(yè)的基本要求?！霸O(shè)計素描”的教學(xué)要求我們脫離開“素描是具象的模仿，是明暗色調(diào)和線面結(jié)合的表現(xiàn)”這一傳統(tǒng)思維模式，脫離開只注重畫面的結(jié)果而忽視創(chuàng)造的過程這樣的弊端。設(shè)計本身是一個創(chuàng)造的過程，在“設(shè)計素描”教學(xué)中，這種在客觀物象基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造的過程和能力，對設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來講，是至關(guān)重要的，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生這種能力。

認識到“設(shè)計素描”的特殊性質(zhì)，必然要有正確的教學(xué)思維相配合，才能達到事倍功半的效果，那么教師思維的轉(zhuǎn)換就成了一個必然的要求。目前，在大部分的藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，還或多或少的存在這樣的一個偏見：認為“設(shè)計素描”只是一門基礎(chǔ)課，人為地降低了它的重要性。而教師的配備也存在著誤區(qū)，往往挑選一些純繪畫專業(yè)的教師來擔(dān)任教學(xué)工作，這樣勢必造成了教學(xué)培養(yǎng)方向上的偏差。事實上，既然“設(shè)計素描”是基礎(chǔ)課，那么它就應(yīng)該是學(xué)生成為優(yōu)秀設(shè)計師過程中最重要的課程，而對教師的要求也要更高，不但要有繪畫專業(yè)教師的能力，還要有設(shè)計專業(yè)教師的思維。學(xué)生的基礎(chǔ)沒有做好，學(xué)習(xí)的方向出現(xiàn)偏差，那么對學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)，必然是無源之水，無本之木。

3 教學(xué)體系的“百家爭鳴”與教學(xué)資源浪費和教學(xué)效果低下的矛盾與對策

每個藝術(shù)院校都在不斷地進行教學(xué)方法的改進與研究，也都各自不斷地進行著教學(xué)改革的實驗，但對實驗的效果，卻很難做出一個科學(xué)、正確、權(quán)威的評價，隨之而來的是各個學(xué)?！霸O(shè)計素描”教學(xué)體系的各自為政與雜亂無章。應(yīng)該說，一門課程教學(xué)體系的建立，不是信手想想就可以在教學(xué)中運用的，它需要大量的調(diào)研與理論和實踐的支撐，也不是一個專業(yè)的教師和專家所能完成的課題，這里面涉及美術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)、教育學(xué)等等不同的專業(yè)知識。各個專業(yè)的教師分開獨立研究，必然會造成研究結(jié)果的先天畸形與資源的大量浪費。只有集中整合各個學(xué)科的專家進行科學(xué)的研究，建立符合當(dāng)代社會需要的“設(shè)計素描”教學(xué)體系，再進行本專業(yè)的教師教學(xué)培訓(xùn)，才能解決這一問題，使“設(shè)計素描”的教育回歸本質(zhì)。

上述是本人在教學(xué)過程中的深刻體會，“設(shè)計素描”作為設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其所起到的作用不是后期的所謂“專業(yè)課”所能代替的，它是學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、形式美的把握、審美修養(yǎng)提高的必要手段，而且應(yīng)該陪伴一個設(shè)計師的一生，忽略掉基礎(chǔ)的教學(xué)而過分的迷戀電腦的技術(shù)，那么學(xué)生只能成為一個技術(shù)工人，永遠也成不了設(shè)計師，而這，也偏離了我們專業(yè)設(shè)計院校教育的初衷。endprint