劉 崢

(西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通運(yùn)輸系，陜西 西安 710054)

負(fù)性情緒(negative affect，NA)，也稱消極情緒，是具有負(fù)效價(jià)的情緒，它是反映個(gè)體主觀緊張?bào)w驗(yàn)與不愉快投入的一般性情緒維度，包含了一系列令人厭惡的情緒體驗(yàn)，如憤怒、恥辱、厭惡、內(nèi)疚與恐懼等，低的負(fù)性情緒水平表示一種平靜的情緒狀態(tài)［1］。本文將重點(diǎn)研究負(fù)性情緒中焦慮和抑郁的狀況。負(fù)性情緒水平的高低與情緒的起伏狀況密切相關(guān)。

作為一種情緒反應(yīng)，對(duì)于負(fù)面情緒的影響也不能一概而論。從進(jìn)化心理學(xué)的視角來(lái)分析，負(fù)性情緒也是一種適應(yīng)性情緒。因此可以通過(guò)引導(dǎo)的方式，促使其發(fā)揮積極的作用，通過(guò)其特有的行為和傾向幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)和自我發(fā)展。例如，在我的教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生因?yàn)榧彝ケ容^困難，而自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，每當(dāng)看到辛勤工作的父母，內(nèi)心的內(nèi)疚對(duì)自己狀況的焦慮就表現(xiàn)得比較明顯，因此在班級(jí)里就顯得比較離群，性格內(nèi)向而敏感。我在充分了解其情緒背景的前提下，進(jìn)行有效地疏導(dǎo)，充分鼓勵(lì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，而且通過(guò)給他們交流具有和他們一樣的同學(xué)良好發(fā)展前景，鼓勵(lì)他們正視人生的階段性困難，積極勇敢地去爭(zhēng)取自己的未來(lái)。多鼓勵(lì)、多交流后，他們的情緒往往都能夠得到有效緩解，在班級(jí)活動(dòng)中也比較積極，在實(shí)習(xí)單位表現(xiàn)得也比較主動(dòng)。

一 高職院校學(xué)生負(fù)性情緒現(xiàn)狀

本文主要針對(duì)西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)某班的49名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，女生29人，男生20人，城市生源16人，農(nóng)村生源33人，單親家庭3人。其中，研究標(biāo)準(zhǔn)為:以50－59為輕度，60－69為中度，70以上為重度指標(biāo);統(tǒng)計(jì)方法采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)。

首先，通過(guò)對(duì)不同年級(jí)、不同生源地的男生女生參與情緒狀況調(diào)查。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)處理，結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，高職學(xué)生普遍存在著焦慮和抑郁等負(fù)性情緒。而且從中可以看出女生組的焦慮情況要高于男生組，其次，對(duì)參加調(diào)研的學(xué)生按照性別區(qū)分進(jìn)行負(fù)性情緒分析(見(jiàn)表2、表3)。

表1 男生組和女生組抑郁焦慮情況對(duì)比

表2 男生組抑郁焦慮情況程度統(tǒng)計(jì)表(%)

表3 女生組抑郁焦慮情況程度統(tǒng)計(jì)表(%)

由此可見(jiàn)，學(xué)生的抑郁和焦慮程度人數(shù)分布是由輕度到重度遞減的。通過(guò)上面的數(shù)據(jù)我們也可以得出，女生的重度抑郁焦慮人數(shù)比例還是比男生的高，因?yàn)榕鸁o(wú)論從心理承受能力來(lái)說(shuō)，還是從就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)說(shuō)，都是相對(duì)具有劣勢(shì)的。

第三，通過(guò)單因素多變量方差的分析技術(shù)，對(duì)我院一年級(jí)、二年級(jí)的學(xué)生負(fù)性情緒進(jìn)行差異性分析，其具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表4、表5所示。

表4 不同年級(jí)的學(xué)生負(fù)性情緒平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

表5 不同年級(jí)的學(xué)生負(fù)性情緒單因素方差分析選錄

由以上數(shù)據(jù)分析可以看出，我院一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生負(fù)性情緒中焦慮和抑郁的表現(xiàn)總分上是存在明顯的差異的，而且這種差異性也表現(xiàn)出顯著的趨勢(shì)性。就是說(shuō)，二年級(jí)學(xué)生的平均分明顯高于一年級(jí)。通過(guò)事后比較可知，二年級(jí)學(xué)生由于即將畢業(yè)以及年齡增長(zhǎng)后的責(zé)任意識(shí)增加等因素導(dǎo)致焦慮、抑郁等負(fù)性情緒比較高。

第四，采用單因素的分析技術(shù)，對(duì)來(lái)自城市和鄉(xiāng)村的學(xué)生之間的負(fù)性情緒差別進(jìn)行分析。其具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表6、表7。

表6 不同生源地的學(xué)生負(fù)性情緒平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

表7 不同生源地的學(xué)生負(fù)性情緒單因素方差分析選錄

據(jù)以上數(shù)據(jù)可知，城鄉(xiāng)生源地學(xué)生之間的負(fù)性情緒差別較大。這種差異性背后折射的是家庭環(huán)境、成長(zhǎng)氛圍以及對(duì)于未來(lái)把握能力等多方面因素在學(xué)生身上的影響。

二 導(dǎo)致高職院校學(xué)生負(fù)性情緒的原因分析

高職學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒是不可避免的，他們通常是參加高考后沒(méi)有考上理想的大學(xué)或落榜之后迫不得已才選擇了高職院校，相對(duì)于普通本科院校而言，職業(yè)院校的錄取分?jǐn)?shù)線較低，通常為三年學(xué)制，且大多都采取邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，尤其是在第三年的時(shí)候，通常以實(shí)踐為主，另外，從具體的教學(xué)實(shí)踐而言，高職院校存在著許多的不足和問(wèn)題。例如，生源綜合素質(zhì)與同齡人相比較低，以高考落榜生為主，教學(xué)困難較大;生源跨區(qū)域流動(dòng)性較差，以當(dāng)?shù)厝藶橹鳎狈λ枷肱c文化的碰撞;師資力量比較薄弱，教學(xué)成果不佳，使用人單位對(duì)輸送的人才不滿意，降低了學(xué)校的社會(huì)認(rèn)可度;以上背景，也是高職院校學(xué)生負(fù)性情緒得以滋生和蔓延的現(xiàn)實(shí)土壤。此外，高職院校學(xué)生負(fù)性情緒產(chǎn)生也有來(lái)自自身主觀和客觀方面的原因，具體表現(xiàn)為:

(一)客觀原因

從高職院校產(chǎn)生的歷史背景和發(fā)展現(xiàn)狀我們可以看出，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r是比較多元的，但也是比較尷尬的。從客觀方面講，一是由于目前社會(huì)尊重人才、尊重創(chuàng)造、尊重技能和尊重知識(shí)的氛圍還有待進(jìn)一步提升，而作為高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的社會(huì)認(rèn)同感不高，對(duì)未來(lái)充滿焦慮。二是受傳統(tǒng)觀念影響，“勞心者治人，勞力者治于人”，人們總是將技能人員劃入到體力勞動(dòng)中，總覺(jué)得學(xué)技能是高考落榜無(wú)望后的選擇，導(dǎo)致高職學(xué)生的心理比較自卑。三是由于當(dāng)前高職院校的發(fā)展還不成熟，無(wú)論從理論知識(shí)的傳授還是實(shí)際操作能力的培養(yǎng)上，都有待進(jìn)一步提升。四是教師對(duì)學(xué)生的心理影響。烏申斯基曾說(shuō):“教師的情感和人格魅力對(duì)學(xué)生心靈的影響是任何教科書(shū)、任何道德、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量［2］。因此，學(xué)生存在負(fù)性情緒教師也有不可推卸的責(zé)任。

(二)主觀原因

高職院校的教學(xué)對(duì)象有不同于其他職業(yè)教育的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)就導(dǎo)致了他們的負(fù)性情緒產(chǎn)生有很重要的主觀因素。首先，高職學(xué)生中很多學(xué)生是因?yàn)楦咧须A段學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，而選擇的高職教育。學(xué)習(xí)成績(jī)不如別人，這在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，很容易被否定。這種否定不僅是對(duì)未來(lái)的懷疑，更是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我能力的懷疑，進(jìn)而產(chǎn)生抑郁和焦慮。其次，高職階段對(duì)于學(xué)生自我管理的要求并不比高中階段低，但是，不同于高中階段的是，老師不再天天跟著督促學(xué)習(xí)，而要求學(xué)生更多地開(kāi)展自我管理。這時(shí)候很多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種迷茫感，不知道自己應(yīng)該怎么做［3］。有的自我管理差的學(xué)生就很容易放松對(duì)自我的要求，或者覺(jué)得怎么做都不符合自我的預(yù)期，因此糾結(jié)感和迷茫感就會(huì)催生焦慮和抑郁。再者，步入高職階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)了較為辛苦的高考磨礪，他們似乎進(jìn)入一個(gè)人生的新階段，很多學(xué)生認(rèn)為自己可以在學(xué)習(xí)上“松口氣”了，學(xué)習(xí)力下降，容易出現(xiàn)戀愛(ài)等狀況。加之青春期的影響，他們變得脆弱、敏感，情緒波動(dòng)比較大，但又由于年齡比較小，社會(huì)閱歷比較少，自我情緒控制和調(diào)節(jié)能力不夠，導(dǎo)致焦慮或者抑郁等負(fù)面情緒容易出現(xiàn)，甚至在這種情緒多變的情況下，容易產(chǎn)生極端情緒。

三 改善高職學(xué)生負(fù)性情緒的對(duì)策建議

(一)強(qiáng)化宣傳引導(dǎo)，提升高職教育的社會(huì)地位

高職學(xué)校和教育系統(tǒng)應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)，利用高職教育發(fā)展論壇等多種形式強(qiáng)化對(duì)高職教育的宣傳力度。而且，通過(guò)拍攝高職生活教育片、影視劇等方式，將這支高職教育學(xué)生的成長(zhǎng)生活開(kāi)放地展示給全社會(huì)，以此提升全社會(huì)對(duì)他們的認(rèn)可，同時(shí)，也轉(zhuǎn)變?nèi)鐣?huì)對(duì)于技能人才的認(rèn)知。真正使“三支人才”隊(duì)伍建設(shè)工作能夠平等地發(fā)展，平等地在社會(huì)上獲得應(yīng)有的尊重。這種尊重延續(xù)到學(xué)生的心理上，他們就會(huì)因?yàn)橛辛松鐣?huì)的尊重和認(rèn)可而感到學(xué)習(xí)起來(lái)非常有動(dòng)力，也因?yàn)槟軌蚩吹街灰约号蜁?huì)有的光明前途，學(xué)習(xí)力就會(huì)增強(qiáng)，正面的情緒就會(huì)壓過(guò)負(fù)性情緒。

(二)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)和硬件投入，提高教育的質(zhì)量

師資力量和硬件投入一直是直接影響教學(xué)效果的重要因素。在高職師資力量隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，一方面可以通過(guò)邀請(qǐng)對(duì)口專業(yè)企業(yè)的高級(jí)技能人才兼任授課老師的形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)提前與工作需求接軌，也從這些“特殊老師”的身上學(xué)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，不斷優(yōu)化他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，使他們的教學(xué)能力始終與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、社會(huì)的人才需求相適應(yīng)。高職學(xué)校要通過(guò)自身發(fā)展以及爭(zhēng)取政策支持等多種方式提升學(xué)校的硬件設(shè)施。此外，教師在教育活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用且具有示范性，如果存在負(fù)性情緒就會(huì)直接影響到學(xué)生的心理活動(dòng)。因此，教師若產(chǎn)生負(fù)性情緒時(shí)，除及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)之外，學(xué)校也應(yīng)該給予足夠的關(guān)注。

(三)以學(xué)生為本，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)

學(xué)校的發(fā)展要以學(xué)生為本，要以各個(gè)層面的學(xué)生為本，尤其是關(guān)注相對(duì)發(fā)展能力比較欠缺的群體，如農(nóng)村學(xué)生和女生。一是學(xué)校要通過(guò)良好的教育工作，使學(xué)生發(fā)展通道暢通?？梢酝ㄟ^(guò)一手抓技能培養(yǎng)，一手抓文化課學(xué)習(xí)，使高職學(xué)生通過(guò)自身的努力和繼續(xù)深造，能夠取得普通大專、本科學(xué)生一樣的學(xué)歷和成績(jī)，這樣不僅有利于高職形象的提升，而且能夠給一些在學(xué)歷教育中有著一定期待的學(xué)生更多的信心和鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立明確的人生目標(biāo)，克服負(fù)性情緒。二是通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生以及用人單位等多位一體的努力，將對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃前移，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。三是要將心理健康內(nèi)容納入到對(duì)高素質(zhì)人才的評(píng)價(jià)中。班主任老師尤其要承擔(dān)起這方面的責(zé)任。一方面，班主任老師要通過(guò)細(xì)心觀察，交流了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒變化，進(jìn)行有效引導(dǎo)。另一方面老師還要教給學(xué)生自我排遣壓力的方式，尤其是當(dāng)焦慮或者抑郁情緒出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生本人不僅能夠自我警覺(jué)，而且可以通過(guò)與人交流排遣，投入到健康的文體活動(dòng)中。

總之，由于主客觀原因?qū)е赂呗殞W(xué)生中負(fù)性情緒的存在是比較普遍的。而且負(fù)性情緒在學(xué)生中存在的程度是不一樣的，因此，要針對(duì)這種現(xiàn)象、這種差異從強(qiáng)化宣傳引導(dǎo)，提升高職教育的社會(huì)地位，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)和硬件投入，提高高職教育的質(zhì)量。

［1］廖友國(guó).負(fù)性情緒相關(guān)影響因素研究述評(píng)［J］.中小學(xué)心理健康教育，2009，(10).

［2］王榮德.教師人格論［M］.北京:科學(xué)出版社，2001.

［3］曹科研，陳國(guó)梁.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)作模式研究［J］.教育與職業(yè)，2012，(12).