魏寧

今天的教師們比以往更加渴求教育理論，渴望用教育理論來指導自己的教育實踐。但在形形色色的教育理論面前，教師們似乎還不具備應有的免疫力。特別是面對那些頭頂光環(huán)、大有來頭的教育理論，恐怕只有全盤接受的份兒。但有些理論其實自身有很多問題，在傳播過程中更是以訛傳訛、眾說紛紜，這就不能不細細考究一番了。筆者覺得這里面最真假難辨的莫過于皮格馬利翁效應了。

翻開各式各樣的教育心理學書籍，幾乎都能看到皮格馬利翁效應的身影，但它的真實面目卻讓人如同霧里看花。有的說成教師期望可以提高學生的智商，有的說成教師期望可以提高學生的學習成績，有的說成教師期望可以改變學生的學習態(tài)度和行為，有的則干脆籠統(tǒng)地說教師期望能促進學生發(fā)展。那么，皮格馬利翁效應的本來面目到底是什么樣呢？這個效應又是否真的存在呢？

還是讓我們先回到半個世紀前，還原一下驗證皮格馬利翁效應的那個著名實驗。20世紀60年代，哈佛大學的心理學博士羅森塔爾提出了一個假設：教師的期望可以提高學生的智商。為了驗證這個假設，他在三藩市南部一所較差的小學對所有學生進行了一次普通的智力測試，但謊稱測試能預測哪些孩子未來在智力上可能有大的發(fā)展。測試結束后，他從所有學生中隨機抽取了20%的學生，告訴教師們：“經(jīng)過測試，這些學生的智力將在未來得到令人驚訝的發(fā)展！”

這等于是在把教師“蒙在鼓里”的情況下，人為地將學生劃分為“實驗組”和“對照組”，那個名單上的學生就是實驗組，其他學生自然成了對照組。一年后，羅森塔爾對學生又做了同樣的智力測試，結果實驗組的平均智商果然大幅提高，預期中的假設實現(xiàn)了。羅森塔爾大喜過望，他聯(lián)想到希臘神話中的國王皮格馬利翁，由于深愛著自己雕刻的美女，終于感動上蒼，使雕像獲得生命的故事，所以把這一假設命名為“皮格馬利翁效應”。1968年，羅森塔爾出版了《課堂里的皮格馬利翁：教師期望和學生的智力發(fā)展》一書，從此，皮格馬利翁效應聲名遠播，在教育界廣為傳頌。

還原這段歷史可以讓我們清楚地看到，在真實的皮格馬利翁效應中，羅森塔爾自始至終預言的改變都是——教師的期望可以提高學生的智商。在實驗過程中，他采用的測試工具也都是智力測試工具。但這一效應一經(jīng)提出，就遭到了學術界的批評與質疑，羅森塔爾實驗的“破綻百出”簡直讓人懷疑這是一場大騙局。首先是一年級某個班的前測平均智商只有31，這在智力測試中屬于“重度缺陷”，幾乎等同于白癡！其次，有些前測智商很低的學生，僅僅在“教師期望”下短短一年，智商就達到了天才水平——150！這讓人覺得仿佛是在看童話故事。更令人啼笑皆非的是，事后有教師說，在實驗過程中，根本記不清楚哪些學生是被預言命中的……

此后的20年里，不少學者都試圖重復相同的實驗，以期驗證皮格馬利翁效應的存在。遺憾的是，沒有一項實驗得出了與羅森塔爾相同的結果。

相比具體的實驗檢驗，真正給皮格馬利翁效應沉重一擊的是羅森塔爾的假設本身。在半個世紀后的今天，心理學研究普遍認為，人的智商是相對穩(wěn)定的，不太可能隨著外界的期望而改變。不少心理學家呼吁：應該停止宣傳皮格馬利翁效應，不要再誤導教師們認為“通過期望可以提高學生智商”了。

面對種種質疑和批評，羅森塔爾和他的支持者們早就不再堅持“教師期望可以提高學生智商”這一最初的觀點了，轉而強調教師期望的其他意義。比如教師期望可以改變學生的學習態(tài)度、學習行為乃至學習成績。這也就是我們今天看到的皮格馬利翁效應的各種“改良版本”。

那么，對于這些教師期望下的種種假設，學術界又是如何評判的呢？有不少學者對教師期望與學生的學習態(tài)度、學習行為、學習成績之間的關系進行了實驗。大約一半的研究表明，教師期望對學生的學習態(tài)度、學習行為、學習成績有影響，而另一半研究則認為沒有影響。我們不妨委婉地說，教師期望對學生的學習態(tài)度、學習行為、學習成績可能有影響，但這種影響的程度有多大目前尚不清楚。

其實，日常經(jīng)驗早就告訴我們，每一位學生都是不同的。有的學生容易受到外界的暗示，有的學生更相信自己的感覺；有的學生對教師的依賴性比較強，有的學生則有很強的獨立性；教師期望作用于不同的學生，當然會產(chǎn)生不同的效果。

面對花樣繁多的教育理論，看來我們有必要用自己的頭腦好好甄別一番，切莫人云亦云，全盤照搬。教育是復雜的，教育更是具體的，我們每一位教師所面對的學生都是不同的，他們的能力不同，他們的性格不同，他們的學習方式不同，他們的學習風格也不同。如果我們總想找到一兩條放之四海而皆準的教育真理，試圖讓教育變得簡單，恐怕到頭來終將離成功的教育越來越遠。