任紅禧

如今提起教育，似乎方方面面都有一肚子苦水，有專家用“家長焦慮、學(xué)生郁悶、教師困惑、社會(huì)迷?！眮硇稳萑藗兊募m結(jié)與無奈。談及這些憂慮情緒所產(chǎn)生的根源，人們紛紛將矛頭指向積重難返的應(yīng)試教育。

其實(shí)，應(yīng)試教育只是一個(gè)表面現(xiàn)象，其深層根源有著諸多復(fù)雜的歷史與現(xiàn)實(shí)因素。我們可以看到，針對(duì)應(yīng)試教育的諸多弊端，近些年從中央到地方，各級(jí)教育行政管理部門不斷推出各種改革措施，但總體上效果不彰。在考核上跑偏的政績觀，在用人上狹隘的人才觀，在育人上錯(cuò)位的素質(zhì)觀，都對(duì)應(yīng)試教育起到了推波助瀾的作用。

有專家指出，有什么樣的政績觀，就會(huì)有什么樣的教育理念和教育行為。當(dāng)急功近利的政績觀投射到學(xué)校，最典型的表現(xiàn)就是大量中小學(xué)校忙于“抓分”，疏于“育人”。

山東省教育廳副廳長張志勇撰文指出，現(xiàn)在許多學(xué)校的教育教學(xué)工作只圍繞少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)。為了增加復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間，國家規(guī)定的課程結(jié)束得越來越早，教學(xué)進(jìn)度越來越快，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度越來越大。“以普通高中課程為例，按照國家課程方案規(guī)定，15個(gè)門類的課程要用兩年半的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)?？赡壳按蠖鄶?shù)學(xué)校都用兩年時(shí)間，有的學(xué)校甚至用一年半的時(shí)間就結(jié)束課程，留下一年甚至一年半的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。這種做法，破壞了循序漸進(jìn)的教育規(guī)律，正在制造大量學(xué)習(xí)困難的學(xué)生?！?/p>

一篇題為《把孩子們從“教育GDP枷鎖”下解放出來》的新華時(shí)評(píng)提到“教育GDP”這個(gè)概念。文章說，一些教育專家指出，中央提出辦“人民滿意的教育”，而一些地方則把“人民滿意”簡單地等同于單一的升學(xué)率指標(biāo)，于是“經(jīng)濟(jì)看GDP，教育看升學(xué)率”就成了考核的指揮棒。

有研究者指出：在“教育GDP”的帶動(dòng)下，有中國特色的“考試經(jīng)濟(jì)”已經(jīng)形成了一條規(guī)模龐大至上千億元的產(chǎn)業(yè)鏈。這條產(chǎn)業(yè)鏈完全是圍繞應(yīng)試教育而建立的，與現(xiàn)有的應(yīng)試教育制度形成了牢固的利益共同體，而且日益向規(guī)模化、資本化方向發(fā)展，其利益關(guān)系牽涉到方方面面，給教育改革帶來重重阻力。

自1977年恢復(fù)高考制度以來，隨著“尊重知識(shí)，尊重人才”觀念的日益深入人心，絕大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的骨干力量。于是，全力以赴讓孩子考上大學(xué)，也就被眾多家長視為孩子未來尋求就業(yè)、成為人才的不二法門。

而實(shí)際上，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生的深刻變化，近年來，大學(xué)生已不再是二十幾年前人們眼中的“天之驕子”，日益嚴(yán)峻的大學(xué)生“就業(yè)難”現(xiàn)實(shí)就反映出這種社會(huì)心態(tài)。

在全國人大代表、中國科學(xué)院院士崔向群看來，高校盲目擴(kuò)招是大學(xué)生身價(jià)貶值的原因之一，“盲目擴(kuò)招之后，人家都不相信大專生和本科生，只相信研究生。而研究生和以前的中專生、大專生也沒有什么區(qū)別了?！?/p>

全國政協(xié)常委、上海復(fù)旦大學(xué)教授葛劍雄則認(rèn)為，“盲目擴(kuò)招”并非教育之弊的病灶，而是整個(gè)社會(huì)的人才觀出了問題——過分強(qiáng)調(diào)競爭的機(jī)制和片面的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致只有學(xué)歷越高、（學(xué)校）牌子越亮才能在競爭中更容易取勝的局面出現(xiàn)。

這個(gè)觀點(diǎn)與著名社會(huì)學(xué)家鄭也夫在《吾國教育病理》中提出的“學(xué)歷軍備競賽”的觀點(diǎn)不謀而合。鄭也夫認(rèn)為，如果社會(huì)以學(xué)歷的高低、學(xué)校的好壞作為人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么，人們自然會(huì)不惜代價(jià)去追逐更高學(xué)歷。

4月16日，《黑龍江日?qǐng)?bào)》刊發(fā)了一篇題為《“禁補(bǔ)令”惹不滿，部分學(xué)生家長求“增負(fù)”。學(xué)生減負(fù)為何阻礙重重》的記者調(diào)查：“進(jìn)入2014年，教育部連續(xù)發(fā)布改革要求，劍指學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，黑龍江省各級(jí)教育部門堅(jiān)決貫徹教育部和省教育廳的減負(fù)新政，在堅(jiān)決打擊在職教師補(bǔ)課、清理不符合要求的民營補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的同時(shí)，又提出禁止中學(xué)超時(shí)上晚自習(xí)，這些做法得到了社會(huì)上大多數(shù)人的認(rèn)可。然而，連日來，黑龍江省部分中學(xué)生家長卻情緒激烈地要求恢復(fù)學(xué)校統(tǒng)一補(bǔ)課和加長晚自習(xí)時(shí)間。”

記者在文中提到哈爾濱市一所重點(diǎn)高中的高三學(xué)生小袁，由于長期睡眠不足，常常吃過早飯就會(huì)嘔吐。因?yàn)閴毫^大，他總是幻想一些很暴力、很血腥的畫面。這讓他感到很不安，曾瞞著父母看過心理醫(yī)生。當(dāng)記者將這個(gè)細(xì)節(jié)告訴小袁的媽媽時(shí)，小袁的媽媽無奈地告訴記者：“等你當(dāng)了父母就會(huì)明白，與其讓孩子上高中時(shí)不那么累，不如逼著他上個(gè)好大學(xué)，讓他后半輩子有保障。”

顯然，這個(gè)學(xué)生家長的心態(tài)具有廣泛的代表性。從某種意義上說，許多家長之所以怕為學(xué)生減負(fù)，甚至求學(xué)校“增負(fù)”，也是被社會(huì)上大量存在的片面的人才觀“逼上梁山”，實(shí)屬一種無奈的現(xiàn)實(shí)選擇。

從目前的情況看，扭轉(zhuǎn)社會(huì)上片面的人才觀，可謂任重道遠(yuǎn)。

大科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一個(gè)有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！边@個(gè)觀點(diǎn)啟示我們，回歸本源的教育應(yīng)該是先育人后育才，通過素質(zhì)教育鑄就人的精神，比單純灌輸知識(shí)更為重要。

對(duì)于素質(zhì)教育“推而不進(jìn)”的現(xiàn)象，教育專家們?cè)谑崂碓驎r(shí)大多比較認(rèn)同這樣幾點(diǎn)：一是應(yīng)試教育導(dǎo)致的“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)目的一直在從中掣肘；二是整個(gè)社會(huì)，包括許多教育工作者和學(xué)生家長，并沒有真正理解素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵；三是各階段課程設(shè)置沒有真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，而一些教師基于現(xiàn)實(shí)因素的考量，不自覺地將素質(zhì)教育與升學(xué)率對(duì)立起來。

如果說家長們都無視素質(zhì)教育對(duì)孩子成長的重要性，并不客觀，也不盡然，但值得注意的是，相當(dāng)一些家長所關(guān)注的素質(zhì)教育，往往注重外在、忽略內(nèi)在。也就是說，除了關(guān)注孩子正常的功課成績，在培養(yǎng)孩子的才藝方面也很投入精力和財(cái)力，而在孩子的人格、品德、情商、意志等諸多內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)上卻出現(xiàn)缺失。

2013年，因涉嫌輪奸持續(xù)成為輿論焦點(diǎn)的“李某某事件”，引發(fā)了人們對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的思考與熱議。有媒體評(píng)論：“如果琴棋書畫等才藝的培養(yǎng)算作素質(zhì)教育，那么，李某某接受得不少了。僅就他的書法作品而言，已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)。他八歲學(xué)書法，師從名家，連續(xù)三屆榮獲‘愛我中華全國青少年書法大賽銅、銀、金獎(jiǎng)，并入選2009‘激情奧運(yùn)，愛我中華青少年書畫雙年展。但是，又有誰能說李某某就是成功的素質(zhì)教育呢？令人憂慮的是，很多家長還是樂此不疲地培養(yǎng)著表面化的素質(zhì)，而對(duì)孩子的人生最為重要的品德等方面教育卻無動(dòng)于衷?！?/p>

人們常說，父母是孩子的第一任老師。作為“第一任老師”，父母在孩子的素質(zhì)教育方面有著不可忽視的作用，也有著不可推卸的責(zé)任。網(wǎng)上一篇題為《父母必須給孩子的十種品質(zhì)》的博文提出，“感恩、寬容、樂觀、自信、誠信、勤勞、禮儀、責(zé)任、堅(jiān)強(qiáng)、主見”，應(yīng)當(dāng)是父母給孩子的傳家寶。

曾擔(dān)任中央政治局常委、國務(wù)院副總理的李嵐清卸任后出版了一本《李嵐清教育訪談錄》。他在一篇題為《素質(zhì)教育的內(nèi)涵是什么》的訪談中提出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。素質(zhì)教育最重要的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立建設(shè)中國特色社會(huì)主義的共同理想和民族精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德。”

反觀一下素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)，有多少學(xué)校和家庭能深入理解并積極致力于真正意義上的素質(zhì)教育呢？