素質(zhì)教育突圍的當(dāng)務(wù)之急

邢丹

2014年是全面深化改革的第一年。就教育界而言，從學(xué)生減負(fù)到中高考改革，從緩解擇校難到診斷“小升初”，從深化課程設(shè)置改革到強(qiáng)化落實(shí)立德樹人任務(wù)……具體實(shí)施路徑已初現(xiàn)端倪。理性地看，教育領(lǐng)域綜合改革雖已箭在弦上，但很多工作不可能一蹴而就。為人們千呼萬喚的素質(zhì)教育，不但需要一個漸進(jìn)的過程，而且需要全社會的通力配合。在深化改革這個大方向下，如何為素質(zhì)教育加力？又有哪些當(dāng)務(wù)之急？

中國青少年研究中心家庭教育研究所的最新調(diào)查顯示，在孩子要不要參加輔導(dǎo)班這一問題上，越來越多的家長正面臨著經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“囚徒困境”——參加輔導(dǎo)班，意味著孩子的自由時間被擠占，幸福感降低；如果不參加，又意味著孩子可能會輸在起跑線上。經(jīng)過權(quán)衡，大多數(shù)家長還是做出了“功利為主”的選擇。

“‘應(yīng)試教育積重難返的根本原因，就是不當(dāng)?shù)娜瞬庞^在作祟。不改變對學(xué)歷的盲目崇拜，素質(zhì)教育的目標(biāo)就不可能實(shí)現(xiàn)?！敝袊嗣翊髮W(xué)勞動人事學(xué)院副院長鄭功成認(rèn)為，黨的十八大報(bào)告提出“讓每個孩子都能成為有用之才”，是對教育政績觀、發(fā)展觀、質(zhì)量觀的科學(xué)引導(dǎo)，也應(yīng)當(dāng)是我們這個社會共同追求的教育理想。因此，尊重學(xué)生成長的客觀規(guī)律，讓每個學(xué)生在人生的不同階段都得到正常的教育和發(fā)展，才是教育工作的根本職責(zé)所在。他呼吁，應(yīng)盡快扭轉(zhuǎn)不合理的人才觀和教育觀。

“我們只教會學(xué)生考試，全社會推崇的還是上名校、考高分，補(bǔ)習(xí)、奧數(shù)，卻不懂什么叫教育改革，應(yīng)當(dāng)改什么?！敝逃摇⑽錆h大學(xué)前校長劉道玉認(rèn)為，改革要從傳統(tǒng)教育觀念上找原因。換句話說，就是全社會需要一場教育改革的啟蒙運(yùn)動。

所謂啟蒙，就是去掉蒙昧，啟迪文明。劉道玉表示，中國人的教育觀念比較陳舊，許多人還抱著“書中自有黃金屋”的觀念不放，把學(xué)習(xí)目的極端地功利化，這是造成學(xué)生壓力大和負(fù)擔(dān)重的主要原因。

北京市社會科學(xué)院研究員金汕也表示，當(dāng)下流行的一些口號，諸如“不要輸在起跑線上”“高考改變命運(yùn)”等等，都是教育極端功利化的結(jié)果。教育和考試制度固然需要改革，但更為重要的是，全社會對于人才和知識應(yīng)該具有科學(xué)、正確的理解，只有在全社會形成一個健康的氛圍，才能幫助教育領(lǐng)域摒棄庸俗的“人才觀”，真正實(shí)現(xiàn)教育思想的解放、教育目標(biāo)的科學(xué)化。

“社會上偏頗的人才觀，往往會投射到教育領(lǐng)域，影響基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。這些認(rèn)識誤區(qū)，既是社會文化和觀念變革的著力點(diǎn)，也是教育理念轉(zhuǎn)換的重要節(jié)點(diǎn)?！彼拇ㄊ〗逃龑W(xué)會研究員紀(jì)大海認(rèn)為，更新教育理念，有賴于整個社會人才觀的轉(zhuǎn)變。

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，在教育內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)上延續(xù)“建設(shè)者和接班人”表述的同時，與時俱進(jìn)地加入了“培養(yǎng)社會主義合格公民”。這被認(rèn)為是我國教育指導(dǎo)思想的一個重大進(jìn)步。

對此，中國教育學(xué)會副會長、華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究與培訓(xùn)學(xué)院院長吳穎民教授解讀說：“長期以來，基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)都被定位在‘培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人上。所以，中小學(xué)的課程設(shè)置非常多，盡管課程改革在不斷推進(jìn)，但學(xué)生的課程壓力還是比較大?！彼J(rèn)為，“培養(yǎng)社會主義合格公民”的教育目標(biāo)，意味著具備了核心素養(yǎng)的公民才是“合格公民”?；A(chǔ)教育應(yīng)該圍繞著核心素養(yǎng)來篩選核心課程，把功夫用在核心課程上，把時間騰出來，讓學(xué)生有足夠的個性發(fā)展空間。核心素養(yǎng)不能只有對知識方面的要求，還應(yīng)包括各種各樣的能力和各種各樣的習(xí)慣要求。

綠色的教育理念，需要一套綠色的教育評價(jià)體系做支撐。據(jù)《人民日報(bào)》報(bào)道，日前，北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心發(fā)布“區(qū)域教育質(zhì)量健康指數(shù)”，該評價(jià)指數(shù)打破了以往傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評價(jià)方法，采用品德培養(yǎng)、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、興趣愛好、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)五大維度以及學(xué)生個體、學(xué)校、家庭、社會環(huán)境四大因素，綜合評價(jià)教育質(zhì)量。實(shí)施教育“健康體檢”，或許代表著教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去功利化的未來趨勢。

“虎媽”被看作嚴(yán)苛要求孩子的母親的代名詞。據(jù)環(huán)球網(wǎng)報(bào)道，《美國國家科學(xué)院院刊》發(fā)表的最新研究結(jié)果指出，美籍亞裔學(xué)生到了五年級后，他們的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過白人同學(xué)；亞裔家長通常更加獨(dú)裁、更不寬容，鼓勵他們的孩子要有強(qiáng)烈的工作責(zé)任感。這些孩子雖然學(xué)業(yè)成績出色，但卻要付出代價(jià)，他們的心理適應(yīng)能力通常比較差，社交能力也不及白人同學(xué)。

在對“中國式教育”理念是與非的爭論中，亞裔“虎媽”、美國耶魯大學(xué)教授蔡美兒在接受媒體采訪時曾說：“西式教育過于強(qiáng)調(diào)‘創(chuàng)意，排斥紀(jì)律、刻苦鉆研等旨在培養(yǎng)毅力的東西；中國教育卻過于強(qiáng)調(diào)后者而忽視前者?，F(xiàn)實(shí)中，雙方都把這個關(guān)系擺成了‘要么/或者的關(guān)系。其實(shí)，這是一個‘既/又的關(guān)系，兩種教育方式應(yīng)達(dá)到一個理想的平衡狀態(tài)，孩子才會長成我們期待的那樣?！?/p>

“客觀而言，與美國教育相比，我國教育的不足更為明顯。因?yàn)閺囊粋€學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展看，個性、獨(dú)立性、創(chuàng)造力和想象力，有著更大的作用。為此，當(dāng)下該強(qiáng)調(diào)的教育，不應(yīng)是目前的知識教育，也不應(yīng)該是蔡美兒那樣嚴(yán)苛的家庭教育；而是學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子個性、創(chuàng)造力、想象力的做法，形成學(xué)校教育、家庭教育更好的平衡。事實(shí)上，這就是擺脫單一的教育模式，選擇適合學(xué)生的多元教育方式?！敝逃龑W(xué)者熊丙奇在《“中西結(jié)合”的理想平衡》一文中如是建議。

瑞典皇家工學(xué)院的德奇先生早年在中國工作過四年，他的孩子也接受了幾年中國式教育。德奇說，中國和瑞典兩種教育模式各有優(yōu)劣，中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎實(shí)，瑞典學(xué)生在這方面就差了很多；而瑞典式教育的好處是，這個孩子如果是某方面的天才，那么一定不會被埋沒，因?yàn)樗麤]有考試的壓力，也不用去學(xué)那些他不感興趣的東西。所以，德奇給中國家長的建議是：“不要急著談轉(zhuǎn)變，要先清楚我們有什么、別人有什么，再想如何去轉(zhuǎn)變?！?/p>

今年年初，江蘇省教育廳分管基礎(chǔ)教育的正廳級巡視員何紹勇對媒體坦言，他已經(jīng)不記得省教育廳下發(fā)過多少次文件、組織過多少次檢查，想要抑制住“應(yīng)試教育”，從而改變目前“以分?jǐn)?shù)論英雄”的局面。但這些文件和檢查似乎最終都變成了“貓鼠游戲”，“檢查組一走，學(xué)校照樣搞”。

毋庸諱言，教育改革不可能一蹴而就，還有待更加全面、綜合、系統(tǒng)的制度安排。

“教育改革要跳出教育系統(tǒng)內(nèi)部改革的窠臼，真正上升為國家戰(zhàn)略?！痹?013年全國“兩會”上，全國人大代表、湖北省教育廳副廳長周洪宇表示，教育領(lǐng)域內(nèi)的許多問題并不是單純的教育現(xiàn)象，而是社會發(fā)展與改革難點(diǎn)在教育領(lǐng)域的折射。因此，教育改革不可能單兵獨(dú)進(jìn)，必須與相應(yīng)的社會改革同步推進(jìn)，齊步走才能成功。

“要想真正解決教育領(lǐng)域的難點(diǎn)問題，僅靠頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，只能解燃眉之急，卻未必是長久之計(jì)，必須跳出教育看教育，用政府的‘有形之手來加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行總體調(diào)控、長遠(yuǎn)布局。只有這樣，教育才能讓人民滿意?！敝芎橛钫f。

在今年全國“兩會”上，圍繞如何推進(jìn)教育改革、改變“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的現(xiàn)狀，幾位人大代表建議，國家在做好頂層設(shè)計(jì)的同時，可嘗試從底線管控做起，為教育設(shè)置紅線。比如，嚴(yán)禁中學(xué)跨地區(qū)招生，以此限制“超級中學(xué)”；嚴(yán)格執(zhí)行課程設(shè)置，有效改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；嚴(yán)格限制到校時間，讓兩億多中小學(xué)生多睡一會。

曾擔(dān)任中央政治局常委、國務(wù)院副總理的李嵐清認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。在不同階段和不同方面，應(yīng)當(dāng)有不同的內(nèi)容和重點(diǎn)，相互配合，全面推進(jìn)。在不同地區(qū)，還應(yīng)體現(xiàn)地區(qū)特點(diǎn)，民族地區(qū)更應(yīng)有自己的特點(diǎn)。