林可贊

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！庇纱丝梢?jiàn)，現(xiàn)階段實(shí)行新課程的教學(xué)主要理念便為倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程教育。教師的作用已經(jīng)不僅僅局限為課程教學(xué)中的執(zhí)行者，而更應(yīng)當(dāng)屬于課程教學(xué)中的開(kāi)拓者與建設(shè)者。

一、營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)熱情

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，一直有著所謂的“師道尊嚴(yán)”的教學(xué)邏輯，其實(shí)，以現(xiàn)代教學(xué)文明論，此等教學(xué)邏輯本質(zhì)而言屬于對(duì)學(xué)生的不尊重和不信任， 因?yàn)?，從人文精神?lái)看，只有創(chuàng)造平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，才可算作為教學(xué)正確的課堂教學(xué)觀。無(wú)論是“教師”抑或是“學(xué)生”，其身份與地位皆應(yīng)是平等的。不僅如今，師生之間的關(guān)系也更應(yīng)當(dāng)朝著朋友式的發(fā)展方向進(jìn)行，學(xué)生理應(yīng)被教師充分尊重與認(rèn)可。而只有具備了親和力與無(wú)“地位”觀念的教師，方能讓自己的課堂更加具有凝聚精神，從而建立起平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造出平等、民主、寬松、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境。教師只有將自身發(fā)自?xún)?nèi)心的微笑與愛(ài)心帶入課堂，讓學(xué)生在接收教育的同時(shí)達(dá)到心理上的無(wú)拘無(wú)束、樂(lè)觀豁達(dá)，保持思想的自由與開(kāi)放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)未知的問(wèn)題進(jìn)行大膽地解析，方可以最大程度地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的熱情與想象力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、發(fā)揮教學(xué)水平，提高效率意識(shí)

教師的教學(xué)的綜合能力以及正確運(yùn)用教學(xué)手段的能力，是能否提高數(shù)學(xué)教法質(zhì)量的重大前提。倘若教師教學(xué)水平高，并且課堂教學(xué)的效率也很高，就可以依照不同學(xué)生的不同認(rèn)知水平，進(jìn)行有選擇性地進(jìn)行課堂知識(shí)的傳遞，設(shè)計(jì)出一套能夠照顧到不同學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，但其指導(dǎo)思想不能變。教師也應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)，清楚教學(xué)結(jié)構(gòu)中的所處地位與其他學(xué)科的作用關(guān)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)定理以及各個(gè)難點(diǎn)知識(shí)有著系統(tǒng)規(guī)劃的教學(xué)方案。教師在提出問(wèn)題時(shí)要恰到好處，將問(wèn)題設(shè)置在關(guān)鍵處與轉(zhuǎn)折點(diǎn)，讓學(xué)生懷揣著問(wèn)題投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合的對(duì)比、理解、分析。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，高度集中注意力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

三、根據(jù)具體情況，靈活教學(xué)

教師不僅需要具備深厚的理論課堂知識(shí)，在此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)奉行靈活教學(xué)的理念。以方法而言，數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科，方法相對(duì)會(huì)更多。對(duì)于概念課而言，教師可以采取講授法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞。教師應(yīng)當(dāng)清楚，數(shù)學(xué)并不是只建立在常規(guī)的理論系統(tǒng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)得以解決的能力問(wèn)題。故而，任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都會(huì)伴有深蘊(yùn)的知識(shí)背景為依托，教師課堂教學(xué)中使得學(xué)生全身心體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念，便成為了教學(xué)的關(guān)鍵。另外，教師在課堂實(shí)行教學(xué)中，也要顧及到部分層次較弱的學(xué)生，可以嘗試著讓學(xué)生多對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，多找一些破解之后問(wèn)題的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行勤加練習(xí)。教師還可以根據(jù)課堂內(nèi)容，嘗試結(jié)合不同類(lèi)型的教學(xué)方法，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)得失。教師在教學(xué)宗旨便在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的求知欲，換言之，只要可以培養(yǎng)學(xué)生最為重要的“興趣”，無(wú)論教學(xué)方法有無(wú)理論依據(jù)，皆是優(yōu)秀方法，教師都應(yīng)該去借鑒。

四、分層次教學(xué)

教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該明確課堂的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)。只有對(duì)教材進(jìn)行深入分析，在課堂上教師才能靈活地做到有的放矢。教學(xué)重點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，對(duì)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量起著重大的決定性作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)各種手段讓學(xué)生在知識(shí)、能力、心理等方面達(dá)到既定目標(biāo)，從而全方位提高學(xué)生的素質(zhì)。任意學(xué)科中的任意教學(xué)內(nèi)容，都有屬于它的命脈線索，同樣，這條線索便是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。所以，教師在講解知識(shí)時(shí)，更應(yīng)當(dāng)圍繞這個(gè)“關(guān)鍵”進(jìn)行充分的論據(jù)說(shuō)明，突出教學(xué)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師必須依照學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際接收情況，由淺入深地讓學(xué)生體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后一一排除。在對(duì)學(xué)生講授課程重點(diǎn)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)乩寐曇襞c手勢(shì)變化或者利用數(shù)字投影儀等刺激學(xué)生的大腦，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的教學(xué)目的。

總之，在新課程的理念下，教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生感受探索知識(shí)的歡樂(lè)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)常常鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立其對(duì)數(shù)學(xué)的信心和熱愛(ài)，維持學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的探究欲望，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

（浙江省寧波奉化城北中學(xué)）