陳月慧

摘 要 在機(jī)織物重量的概算中，中職學(xué)生運(yùn)用公式計(jì)算不理解其意義，只是死記硬背，這引起了教師們的思考，我改進(jìn)了教學(xué)思路，使用逐步重量概算的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生知其所以然，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 重量概算 改進(jìn) 反思

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-0021-02

在機(jī)織物分析中，織物重量的概算是織物坯布成本核算的關(guān)鍵，所以織物重量概算顯得十分重要。絕大部分的中職生雖然能分析出機(jī)織物的規(guī)格和估算出一些縮率，但是畢竟中職生的學(xué)習(xí)理解力、計(jì)算能力有一定的欠缺，對(duì)概算機(jī)織物的重量概算還真是有點(diǎn)困難。

一、兩種數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比

我在《機(jī)織物分析》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，一直運(yùn)用原有的織物重量概算教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)織物重量概算不盡人意。后來(lái)我改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的理解，易于學(xué)生接受，取得良好的教學(xué)效果。下面以其中一塊織物來(lái)樣分析為例說(shuō)明。

機(jī)織物來(lái)樣（成品）分析結(jié)果如下：

經(jīng)線：50S/2 T/R

緯線：100D/48F 700T/M滌綸DTY

經(jīng)密：45.5根/cm，緯密：38根/cm

門幅：150cm

綜合幾重因素估算各種縮率：經(jīng)織縮率5%，緯織縮率3%，染整長(zhǎng)度縮率7%，染整幅縮率12%，緯線的捻縮率2%。試概算全幅每米坯布定量。

[原有教學(xué)設(shè)計(jì)]

我在施教中，一般采用以下的教學(xué)過程，來(lái)概算機(jī)織物的坯布重量。

全幅每米坯布定量=全幅每米坯布經(jīng)線定量+全幅每米坯布緯線定量

全幅每米坯布經(jīng)線定量

坯布緯密=成品緯密全幅每米坯布緯線定量==70.7g/m

全幅每米坯布定量=全幅每米坯布經(jīng)線定量+幅每米坯布緯線定量=169.7g/m+70.7g/m=240.4g/m

從學(xué)習(xí)效果反饋來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)掌握了概算的學(xué)生只是死記公式，不是真正地理解公式的意義，因而沒有得到良好的教學(xué)效果。面對(duì)這樣的結(jié)果，我設(shè)計(jì)了另外一種教學(xué)過程，則采用了以下的概算思路，取得了較好的教學(xué)效果。

[改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)]

所得經(jīng)線的細(xì)度為Nd=Nd===212.6D

利用公式計(jì)算得：全幅每米坯布經(jīng)線定量

同理：全幅每米坯布緯線定量的計(jì)算：

全幅每米坯布一根緯線的長(zhǎng)度=

==1.793m/根

所得經(jīng)線的細(xì)度為Nd=100D

利用公式計(jì)算得：

從學(xué)習(xí)效果反饋來(lái)看，全班一半以上的學(xué)生都能理解重量概算的過程，有相當(dāng)部分的同學(xué)反映還是這樣的過程解法容易使人接受，課后的訓(xùn)練結(jié)果也是令老師滿意的。

二、教學(xué)反思

1.在反思中改進(jìn)

每上完一堂課，教師都應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行反思。每堂課后，要再問幾個(gè)為什么，并從中獲得對(duì)下次上課有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。搞清楚“為什么”，才能在以后的教學(xué)過程中知道“做什么”和“如何去做”。反思概算過程中思維、運(yùn)算是否簡(jiǎn)便，把解題過程中零散雜亂的、膚淺的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律及時(shí)進(jìn)行提煉、總結(jié)、升華，再予以應(yīng)用，用以指導(dǎo)解題實(shí)踐，爭(zhēng)取讓解題過程更具有合理性、簡(jiǎn)捷性。注重反思能培養(yǎng)教師良好的思維品質(zhì)，提高教師課堂應(yīng)變能力，促使教師的成長(zhǎng)和成熟。

2.在改進(jìn)中創(chuàng)新

在教學(xué)過程中，教師要不斷地改進(jìn)、不斷地創(chuàng)新。改即改變不合時(shí)宜的、不利于學(xué)生發(fā)展的舊的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等，進(jìn)一步將有利于學(xué)生發(fā)展，利于教師成長(zhǎng)的新思想、新觀念、新方法運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐之中。創(chuàng)即對(duì)于同樣水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)思路，能激發(fā)老師的創(chuàng)新，更加誘發(fā)老師的深度思考，考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生。

3.在創(chuàng)新中發(fā)展

教學(xué)的最終目標(biāo)是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教師研究課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加工改造，對(duì)教學(xué)過程巧妙安排。要提高教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)就必須適應(yīng)學(xué)生，就必須教給學(xué)生適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。雖然我們中職生在學(xué)習(xí)思維上缺少一定的靈活性和發(fā)展性，但是教師有了良好的教學(xué)理念和教學(xué)方法，就能使不同的中職生都有不同的發(fā)展。在此過程中，教師的教學(xué)風(fēng)格將更貼近學(xué)生，使教師和學(xué)生健康、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇州絲綢工學(xué)院.織物組織與紋織學(xué)（上）[M].北京：中國(guó)紡織出版社，1997，（4）.

[2]文久江.同一教師也不妨“同課異構(gòu)”[J].湖北教育，2011，（05）.

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint

摘 要 在機(jī)織物重量的概算中，中職學(xué)生運(yùn)用公式計(jì)算不理解其意義，只是死記硬背，這引起了教師們的思考，我改進(jìn)了教學(xué)思路，使用逐步重量概算的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生知其所以然，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 重量概算 改進(jìn) 反思

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-0021-02

在機(jī)織物分析中，織物重量的概算是織物坯布成本核算的關(guān)鍵，所以織物重量概算顯得十分重要。絕大部分的中職生雖然能分析出機(jī)織物的規(guī)格和估算出一些縮率，但是畢竟中職生的學(xué)習(xí)理解力、計(jì)算能力有一定的欠缺，對(duì)概算機(jī)織物的重量概算還真是有點(diǎn)困難。

一、兩種數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比

我在《機(jī)織物分析》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，一直運(yùn)用原有的織物重量概算教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)織物重量概算不盡人意。后來(lái)我改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的理解，易于學(xué)生接受，取得良好的教學(xué)效果。下面以其中一塊織物來(lái)樣分析為例說(shuō)明。

機(jī)織物來(lái)樣（成品）分析結(jié)果如下：

經(jīng)線：50S/2 T/R

緯線：100D/48F 700T/M滌綸DTY

經(jīng)密：45.5根/cm，緯密：38根/cm

門幅：150cm

綜合幾重因素估算各種縮率：經(jīng)織縮率5%，緯織縮率3%，染整長(zhǎng)度縮率7%，染整幅縮率12%，緯線的捻縮率2%。試概算全幅每米坯布定量。

[原有教學(xué)設(shè)計(jì)]

我在施教中，一般采用以下的教學(xué)過程，來(lái)概算機(jī)織物的坯布重量。

全幅每米坯布定量=全幅每米坯布經(jīng)線定量+全幅每米坯布緯線定量

全幅每米坯布經(jīng)線定量

坯布緯密=成品緯密全幅每米坯布緯線定量==70.7g/m

全幅每米坯布定量=全幅每米坯布經(jīng)線定量+幅每米坯布緯線定量=169.7g/m+70.7g/m=240.4g/m

從學(xué)習(xí)效果反饋來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)掌握了概算的學(xué)生只是死記公式，不是真正地理解公式的意義，因而沒有得到良好的教學(xué)效果。面對(duì)這樣的結(jié)果，我設(shè)計(jì)了另外一種教學(xué)過程，則采用了以下的概算思路，取得了較好的教學(xué)效果。

[改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)]

所得經(jīng)線的細(xì)度為Nd=Nd===212.6D

利用公式計(jì)算得：全幅每米坯布經(jīng)線定量

同理：全幅每米坯布緯線定量的計(jì)算：

全幅每米坯布一根緯線的長(zhǎng)度=

==1.793m/根

所得經(jīng)線的細(xì)度為Nd=100D

利用公式計(jì)算得：

從學(xué)習(xí)效果反饋來(lái)看，全班一半以上的學(xué)生都能理解重量概算的過程，有相當(dāng)部分的同學(xué)反映還是這樣的過程解法容易使人接受，課后的訓(xùn)練結(jié)果也是令老師滿意的。

二、教學(xué)反思

1.在反思中改進(jìn)

每上完一堂課，教師都應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行反思。每堂課后，要再問幾個(gè)為什么，并從中獲得對(duì)下次上課有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。搞清楚“為什么”，才能在以后的教學(xué)過程中知道“做什么”和“如何去做”。反思概算過程中思維、運(yùn)算是否簡(jiǎn)便，把解題過程中零散雜亂的、膚淺的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律及時(shí)進(jìn)行提煉、總結(jié)、升華，再予以應(yīng)用，用以指導(dǎo)解題實(shí)踐，爭(zhēng)取讓解題過程更具有合理性、簡(jiǎn)捷性。注重反思能培養(yǎng)教師良好的思維品質(zhì)，提高教師課堂應(yīng)變能力，促使教師的成長(zhǎng)和成熟。

2.在改進(jìn)中創(chuàng)新

在教學(xué)過程中，教師要不斷地改進(jìn)、不斷地創(chuàng)新。改即改變不合時(shí)宜的、不利于學(xué)生發(fā)展的舊的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等，進(jìn)一步將有利于學(xué)生發(fā)展，利于教師成長(zhǎng)的新思想、新觀念、新方法運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐之中。創(chuàng)即對(duì)于同樣水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)思路，能激發(fā)老師的創(chuàng)新，更加誘發(fā)老師的深度思考，考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生。

3.在創(chuàng)新中發(fā)展

教學(xué)的最終目標(biāo)是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教師研究課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加工改造，對(duì)教學(xué)過程巧妙安排。要提高教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)就必須適應(yīng)學(xué)生，就必須教給學(xué)生適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。雖然我們中職生在學(xué)習(xí)思維上缺少一定的靈活性和發(fā)展性，但是教師有了良好的教學(xué)理念和教學(xué)方法，就能使不同的中職生都有不同的發(fā)展。在此過程中，教師的教學(xué)風(fēng)格將更貼近學(xué)生，使教師和學(xué)生健康、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇州絲綢工學(xué)院.織物組織與紋織學(xué)（上）[M].北京：中國(guó)紡織出版社，1997，（4）.

[2]文久江.同一教師也不妨“同課異構(gòu)”[J].湖北教育，2011，（05）.

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint

摘 要 在機(jī)織物重量的概算中，中職學(xué)生運(yùn)用公式計(jì)算不理解其意義，只是死記硬背，這引起了教師們的思考，我改進(jìn)了教學(xué)思路，使用逐步重量概算的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生知其所以然，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 重量概算 改進(jìn) 反思

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-0021-02

在機(jī)織物分析中，織物重量的概算是織物坯布成本核算的關(guān)鍵，所以織物重量概算顯得十分重要。絕大部分的中職生雖然能分析出機(jī)織物的規(guī)格和估算出一些縮率，但是畢竟中職生的學(xué)習(xí)理解力、計(jì)算能力有一定的欠缺，對(duì)概算機(jī)織物的重量概算還真是有點(diǎn)困難。

一、兩種數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比

我在《機(jī)織物分析》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，一直運(yùn)用原有的織物重量概算教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)織物重量概算不盡人意。后來(lái)我改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的理解，易于學(xué)生接受，取得良好的教學(xué)效果。下面以其中一塊織物來(lái)樣分析為例說(shuō)明。

機(jī)織物來(lái)樣（成品）分析結(jié)果如下：

經(jīng)線：50S/2 T/R

緯線：100D/48F 700T/M滌綸DTY

經(jīng)密：45.5根/cm，緯密：38根/cm

門幅：150cm

綜合幾重因素估算各種縮率：經(jīng)織縮率5%，緯織縮率3%，染整長(zhǎng)度縮率7%，染整幅縮率12%，緯線的捻縮率2%。試概算全幅每米坯布定量。

[原有教學(xué)設(shè)計(jì)]

我在施教中，一般采用以下的教學(xué)過程，來(lái)概算機(jī)織物的坯布重量。

全幅每米坯布定量=全幅每米坯布經(jīng)線定量+全幅每米坯布緯線定量

全幅每米坯布經(jīng)線定量

坯布緯密=成品緯密全幅每米坯布緯線定量==70.7g/m

全幅每米坯布定量=全幅每米坯布經(jīng)線定量+幅每米坯布緯線定量=169.7g/m+70.7g/m=240.4g/m

從學(xué)習(xí)效果反饋來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)掌握了概算的學(xué)生只是死記公式，不是真正地理解公式的意義，因而沒有得到良好的教學(xué)效果。面對(duì)這樣的結(jié)果，我設(shè)計(jì)了另外一種教學(xué)過程，則采用了以下的概算思路，取得了較好的教學(xué)效果。

[改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)]

所得經(jīng)線的細(xì)度為Nd=Nd===212.6D

利用公式計(jì)算得：全幅每米坯布經(jīng)線定量

同理：全幅每米坯布緯線定量的計(jì)算：

全幅每米坯布一根緯線的長(zhǎng)度=

==1.793m/根

所得經(jīng)線的細(xì)度為Nd=100D

利用公式計(jì)算得：

從學(xué)習(xí)效果反饋來(lái)看，全班一半以上的學(xué)生都能理解重量概算的過程，有相當(dāng)部分的同學(xué)反映還是這樣的過程解法容易使人接受，課后的訓(xùn)練結(jié)果也是令老師滿意的。

二、教學(xué)反思

1.在反思中改進(jìn)

每上完一堂課，教師都應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行反思。每堂課后，要再問幾個(gè)為什么，并從中獲得對(duì)下次上課有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。搞清楚“為什么”，才能在以后的教學(xué)過程中知道“做什么”和“如何去做”。反思概算過程中思維、運(yùn)算是否簡(jiǎn)便，把解題過程中零散雜亂的、膚淺的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律及時(shí)進(jìn)行提煉、總結(jié)、升華，再予以應(yīng)用，用以指導(dǎo)解題實(shí)踐，爭(zhēng)取讓解題過程更具有合理性、簡(jiǎn)捷性。注重反思能培養(yǎng)教師良好的思維品質(zhì)，提高教師課堂應(yīng)變能力，促使教師的成長(zhǎng)和成熟。

2.在改進(jìn)中創(chuàng)新

在教學(xué)過程中，教師要不斷地改進(jìn)、不斷地創(chuàng)新。改即改變不合時(shí)宜的、不利于學(xué)生發(fā)展的舊的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等，進(jìn)一步將有利于學(xué)生發(fā)展，利于教師成長(zhǎng)的新思想、新觀念、新方法運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐之中。創(chuàng)即對(duì)于同樣水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)思路，能激發(fā)老師的創(chuàng)新，更加誘發(fā)老師的深度思考，考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生。

3.在創(chuàng)新中發(fā)展

教學(xué)的最終目標(biāo)是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教師研究課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加工改造，對(duì)教學(xué)過程巧妙安排。要提高教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)就必須適應(yīng)學(xué)生，就必須教給學(xué)生適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。雖然我們中職生在學(xué)習(xí)思維上缺少一定的靈活性和發(fā)展性，但是教師有了良好的教學(xué)理念和教學(xué)方法，就能使不同的中職生都有不同的發(fā)展。在此過程中，教師的教學(xué)風(fēng)格將更貼近學(xué)生，使教師和學(xué)生健康、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇州絲綢工學(xué)院.織物組織與紋織學(xué)（上）[M].北京：中國(guó)紡織出版社，1997，（4）.

[2]文久江.同一教師也不妨“同課異構(gòu)”[J].湖北教育，2011，（05）.

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint