解曙昱

比較閱讀，是為了給學(xué)生更多的自主閱讀的機(jī)會(huì)，更多的思考的時(shí)間，企盼學(xué)生“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”。

人教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一課是《文言文兩則》。這是小學(xué)階段學(xué)生第三次接觸文言文，也是跟初中教材作文言銜接的一課，所以，如何讓學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)文言文，以應(yīng)對(duì)初中更多、更復(fù)雜的文言文，顯得尤為重要。

《楊氏之子》《伯牙絕弦》，是學(xué)生在五年級(jí)下學(xué)期、六年級(jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)的兩篇文言文，都是經(jīng)典的故事。這課的兩篇文言文也不例外，《學(xué)弈》《兩小兒辯日》同屬經(jīng)典故事，但前兩篇側(cè)重于寫人，而這兩篇?jiǎng)t側(cè)重于寫事。在閱讀之后，教師可以提煉出一些對(duì)比閱讀的“點(diǎn)子”來(lái)，讓學(xué)生重讀兩則文章，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解，提高閱讀效率。

一、故事內(nèi)容的比較

從兩篇文章的題目看，各講了什么事情呢？如果用一個(gè)字概括，應(yīng)各是什么？

再讓學(xué)生圍繞“學(xué)”“辯”這兩個(gè)關(guān)鍵詞提出問(wèn)題，學(xué)生提出以下問(wèn)題：誰(shuí)向誰(shuí)學(xué)？誰(shuí)和誰(shuí)辯？怎么學(xué)的？怎么辯的？學(xué)的結(jié)果如何？辯的結(jié)果是什么？

這些問(wèn)題是由學(xué)生提出的，帶著自己提出的問(wèn)題和文本對(duì)話，對(duì)比著閱讀，在問(wèn)題情境下閱讀，課堂的效率提高了，學(xué)生很容易就理解了故事內(nèi)容。

二、主要人物的比較

兩個(gè)故事中的主人公都是小孩，“二人”與“兩小兒”各是怎樣的孩子呢？筆者讓同桌兩個(gè)同學(xué)分角色朗讀，再請(qǐng)朗讀、表演好的同學(xué)上臺(tái)展示。有了這樣的角色體驗(yàn)，學(xué)生不知不覺(jué)讀進(jìn)去了，仿佛自己就是那個(gè)專心致志的孩子，聚精會(huì)神、一絲不茍；自己就是那個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，東張西望、魂不守舍。而參加辯論的兩個(gè)學(xué)生更是紅光滿面，各說(shuō)各有理。

在這樣的比較閱讀與角色對(duì)比中，故事中的人物形象逐漸在學(xué)生們的頭腦中清晰起來(lái)、豐滿起來(lái)、靈動(dòng)起來(lái)。此時(shí)，再讓他們背誦課文，大家邊背邊表演，就容易得多了。

三、蘊(yùn)含道理的比較

課后練習(xí)的第4題，是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)從這兩個(gè)故事中悟出了什么道理。對(duì)故事蘊(yùn)含的道理的感悟，首先要回顧整篇故事，回顧主要內(nèi)容與情節(jié)，這是對(duì)學(xué)生整體感知的又一次檢閱。如果說(shuō)“故事內(nèi)容對(duì)比”和“主要人物對(duì)比”兩個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀是訓(xùn)練學(xué)生“提取信息”“推斷解釋”的閱讀能力，那么這個(gè)環(huán)節(jié)就是訓(xùn)練學(xué)生“聯(lián)結(jié)運(yùn)用”的閱讀能力。通過(guò)聯(lián)系生活進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《學(xué)弈》給人的啟示只有一個(gè)，而《兩小兒辯日》卻給人多種啟示。

另外還可增加一些彈性閱讀，讓學(xué)生讀一讀《夸父逐日》《執(zhí)竿入城》這兩個(gè)文言故事，說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)含的道理。通過(guò)這樣的比較閱讀，豐富閱讀面，增大閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

比較閱讀，關(guān)鍵還是要教者深入理解教材、開(kāi)發(fā)教材，精心設(shè)計(jì)閱讀中可比較的、能增進(jìn)閱讀效果的“點(diǎn)子”，這樣學(xué)生“學(xué)”起來(lái)才能感到有趣味，學(xué)得有效率。

（廣東省深圳市福田小學(xué) 518000 ）