吳旭青

【教材簡介】

由《一件小事的震動》《被困的鳥兒》《父親·樹林和鳥》《鳥的王國》四篇課文組成了“人·鳥·世界”為主題的群文閱讀材料。

《一件小事的震動》主要講了“我”為了聽到優(yōu)美的鳥叫聲，抓了一只小畫眉鳥關(guān)進籠子里。小畫眉鳥的媽媽來給它喂食，我大喜過望，沒想到第二天發(fā)現(xiàn)小畫眉鳥被其母親毒死了。震驚之余明白了：原來畫眉鳥媽媽堅信孩子死了比活著做囚徒要好些。

《被困的鳥兒》主要講了“我”放飛了一只誤闖入室的小鳥，在放飛的剎那，“我”感受到了鳥兒的歡悅。

《父親·樹林和鳥》通篇是“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，從“父親”的話語中我們發(fā)現(xiàn)，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害?！案赣H”可算得上是鳥的知音了。而“知鳥”，不正是對鳥深深的愛嗎？

《鳥的王國》是波蘭詩人切·米沃什寫的一首詩，舒緩、經(jīng)典。

【設(shè)計意圖】

這組課文的大背景是在這大千世界里，人與鳥兒的存在關(guān)系。《一件小事的震動》《被困的鳥兒》折射出的是人可以主宰鳥，玩弄、放飛，鳥兒的生死全在人的一念之間；《父親·樹林和鳥》品味出的是父親和鳥就像親人一樣和諧相處，人與鳥兒平等互愛、共享自然；《鳥的王國》帶給我們的思想沖擊則是鳥兒賜予了人類光明、溫暖、自由、美麗。這樣一組滌蕩心靈的文本帶給學(xué)生的應(yīng)該是一種豁然開朗的深度思考。

就語言文字的訓(xùn)練感悟?qū)用娑?，四篇課文各有特色，每篇一法，每篇一得，點到為止。《一件小事的震動》抓住“我”的心情變化來體悟文本的行文線索和那份震撼人心的觸動；《被困的鳥兒》根據(jù)文本特點轉(zhuǎn)換角色，從動作、神態(tài)、心理活動等方面進行語言文字的運用；《父親·樹林和鳥》以小組學(xué)習(xí)為主，互動參與；《鳥的王國》讓學(xué)生在朗讀中思考“當(dāng)那根滑落下來的羽毛刷著你的臉時，你是什么感覺？你仿佛看到了什么？聽到了什么了？”整堂課，始終行進在“有所思—有所練—有所悟—有所感”中。

【教學(xué)流程】

一、回顧舊知，引入主題

師：同學(xué)們，我們來回顧一組課文插圖。

①《灰雀》——是啊！愛的力量讓灰雀重歸大自然。

②《鳥的天堂》 ——獨木成林的大榕樹是鳥兒的天堂。

③《珍珠鳥》 ——信賴創(chuàng)造出了人鳥親密無間的美好境界！

師：這就是人與鳥兒的世界。讓我們一起走進這組“人·鳥·世界”的課文，相信通過學(xué)習(xí)你會有更大的收獲！

（設(shè)計意圖：教材中有關(guān)人鳥關(guān)系的文本學(xué)生也接觸了一些，但留在學(xué)生腦海里的都是零星的、分散的，并已漸漸逝去。這一串珠似的圖文回顧喚醒了埋藏在學(xué)生心中的記憶，暖暖的、溫溫的。）

二、進入群文的學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)《一件小事的震動》。

（1）想一想。

師：請你默讀課文，想想課文寫了一件什么事。

（2）找一找。

師：請畫出描寫“我”心情變化的四字詞語。

（像“當(dāng)機立斷、喜從天降、大驚失色、迷惑不解”等詞語，學(xué)生都能從文本中直接找出。有兩處描寫心情的句子沒有直接出示四字詞語，可以進行提煉）

①出示句子：我高興極了，因為由它自己的母親來照料，肯定比我這個外人要好多了，真不錯，我竟找到了一個免費的保姆。

學(xué)生大都回答“高興極了”，教師明確“高興極了”不是四字詞語，繼而引導(dǎo)這份“高興”是意料之中還是意料之外的？學(xué)生頓悟，立馬說出了“大喜過望、欣喜若狂、喜出望外……”教師請學(xué)生選擇一個詞語寫在句子邊上。

②出示句子：她似乎堅信，孩子死了總比活著做囚徒要好些。這話猶如驚雷似的給我巨大的震動。原來這小小的生物對自由的理解竟是這樣的深刻。

有了上面的引導(dǎo)，學(xué)生較為輕松地說出了“震撼人心、震撼心靈、為之一振……”同樣，教師請學(xué)生選擇一個詞語寫在句子邊上。

（設(shè)計意圖：找心情變化的四字詞語是對行文線索的一次提煉，這里的提煉是有層次有梯度的，首先是在文本中直接畫出詞語，這相對簡單，接著就是再上一個臺階，要在理解語句的基礎(chǔ)上進行概括提升，這一來一去是對語言文字最好的內(nèi)化與運用了。）

（3）畫一畫。

師：從這些詞語中感受到了作者心情的變化，它是怎么在變化的？你能用線路圖表示出來嗎？

（4）說一說。

師：請你說一說這樣排列的理由。

（設(shè)計意圖：這圖形的呈現(xiàn)、解說的過程不僅是對文本的內(nèi)化，更是自我感悟的升華。學(xué)生在排列的過程中心靈與鳥兒相通，學(xué)生真正走進了鳥兒的內(nèi)心世界。不同的排列方式呈現(xiàn)的是學(xué)生不同層次、不同角度的理解。這樣的設(shè)計簡約、舒朗、大氣、開放?。?/p>

小結(jié)過渡：畫眉鳥“無自由，寧可死”的抗?fàn)?，警示我們玩弄小鳥的不應(yīng)該，喚起了我們對弱者的憐憫之心。（板書：人 抓 鳥 死）

2.學(xué)習(xí)《被困的鳥兒》。

（1）想一想。

師：《被困的鳥兒》 寫了一件什么事，與《一件小事的震動》相比較，有什么相同和不同的地方？

（設(shè)計意圖：群文閱讀重在牽一發(fā)而動全身。通過文本之間的比較來尋找其異同點，有助于更快更高效地進入主題。）

（2）讀一讀。

師（ 出示第二段話）：你發(fā)現(xiàn)了什么？（前半部分是鳥兒的動作描寫，后半部分是“我”的心理活動描寫。分角色讀一讀）

（3）寫一寫。

①假如你就是這只誤闖入室的鳥，你會驚恐萬狀成什么樣？請抓住動作、神情等方面進行描寫。

②假如你是這只誤闖入室的鳥，你會想些什么、說些什么？請寫一寫鳥兒的心理活動。

（同桌合作，選擇一方面進行描寫）

（4）說一說。

師：為了自由，鳥兒以死抗?fàn)?，為了自由，鳥兒執(zhí)拗掙扎，你想對自認(rèn)為可以操縱一切的人類說些什么？

（設(shè)計意圖：從鳥兒的角度換位感悟，從動作、神情、心理活動等方面選擇練筆，指令性明確，切口小，學(xué)生易下筆。鳥兒孤立無援、驚恐萬狀的那份悲慘隨著筆尖的流瀉震撼著師生的心靈，學(xué)生心底情不自禁地呼喚著——愛鳥，就把鳥兒養(yǎng)在天空里。）

（5）品一品。

正如一名作家所言，人就是一個“王”，有時還是一個自私和暴虐王，一個“王”放下屠刀、立地成佛無濟于事，所有的“王”都能這樣懺悔就好了。

起來吧，我的奴才們！我的權(quán)勢、我的專斷是壓制你們的真正兇手，我的冷酷、我的愚弄是奴化你們的真實手段！我的權(quán)勢罷免了，我的皇冠摘除了，我的寶座砸碎了，我的身份降低了，你們的身份提高了，我們平等了！我終將不能為王，但卻是世界上最大的王，因為你們?nèi)跣?，我將全力保護你們。

（板書： 放 飛）

3.學(xué)習(xí)《父親·樹林和鳥》。

師：有位獵人就是這最大的“王”，他懂鳥知鳥卻從不獵殺鳥，一心護著鳥兒。請看原文《父親和鳥》。

（1）找發(fā)現(xiàn)。

師：快速瀏覽一下課文，說說文中寫了父親的幾個發(fā)現(xiàn)。

（鳥多，鳥的快樂時刻，鳥的危險時刻）

（2）選方法。

師：請你們以四人小組為單位選擇一個片段，選擇一種方式進行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方式參考：朗讀點評 ；圈點批注 ；聯(lián)想續(xù)寫 ；積累背誦……

（3）談收獲。（小組匯報學(xué)習(xí)收獲）

過渡：只要鳥兒快樂，父親就快樂，這是一個真正的愛鳥人。

（板書：樂 愛）

（設(shè)計意圖：高年級學(xué)生已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，為開放式學(xué)習(xí)提供了基石。以小組合作的形式選取一種方式進行自主學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)交流所得所思，符合文本特點，也體現(xiàn)了課堂由扶到放、有詳有略的整體安排。）

4.學(xué)習(xí)《鳥的王國》。

過渡：我們已學(xué)習(xí)了三篇課文，前面兩課的一“抓”一“放”似乎感覺人可以隨意主宰鳥兒。逼它們死亡，給它們自由，全在一念之中。第三課的鳥樂人亦樂，讓我們感受到了人與鳥的彼此尊重、共享自然。那么鳥又能帶給人什么呢？

（1）讀一讀。

師：請自由讀讀《鳥的王國》。

（2）說一說。

師：當(dāng)那根滑落下來的羽毛刷著你的臉時，你是什么感覺？你仿佛看到了什么？聽到了什么？

（設(shè)計意圖：這首詩是經(jīng)典，對于經(jīng)典，可以不求甚解，也許現(xiàn)在讀不懂，但多少已留下印記，日后再接觸便會有一種久違的親切。讀讀、想想、說說，環(huán)節(jié)的簡單，問題的樸素，讓學(xué)生或多或少地感受到鳥兒帶給我們溫暖、光明、自由、美麗的訊息。）

（板書：光明 溫暖）

三、回顧群文，讀出人文

師：鳥飛來，帶了光明，溫暖和自由，人類才享受到世界的美麗。彼此尊重，敬畏自然萬物，世界才能永遠(yuǎn)美麗，人類才有真快樂！

（浙江省義烏市稠城第一小學(xué) 322000）