王春英

《數(shù)學課程標準》指出：“在評價學生學習時，應讓學生展開自評和互評，而不是僅僅局限于教師對學生的評價?！边@和建構主義強調人的主體能動性是一脈相承的，即要求學習者積極主動地參與教學，課堂的中心應該是學生而不是教師，學生應該得到足夠的表現(xiàn)自己、表達自己思想和情感的機會。所以，我們應讓學生參與到評價體系中來，且評且思且成長，學會評價他人和自我評價，在評價中思考，在思考中成長。

一、同伴相互評價，取長補短，在交流中成長蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”組織學生相互評價各自的學習習慣、學習方式、情感與態(tài)度、基礎知識、實踐能力及創(chuàng)新意識，能夠引導學生去發(fā)現(xiàn)，去探究，促進學生自我反思，取長補短。

（1）思考分析中評價。學生之間相互評價，可以調動學生學習的積極性，通過思考判斷對方的對錯，也就把學習的知識進行了一個反復循環(huán)復習。最為簡潔的策略就是課堂上學生的回答、學生的板演、學生的錯誤訂正先讓學生去評價，給學生一次評價的機會也是給其一次學習與提高的機會。剛開始評價時，教師的指導至關重要，應該從不同的角度引領，授之以漁，如：“你來看看這位同學的做法符合題目要求嗎？”“為什么不符合要求？你認為他該如何改動？”“黑板上這幾個同學板演，你認為哪一種最好，說說你的理由?！薄诮處煹牟粩嘧穯栂拢瑢W生便要分析、判斷別人的正確與否，錯誤存在何處。這樣學生不僅學會了評價別人，同時在思考分析的過程中也評價了自己的思維，上述的分析過程實際上就是評價過程。

（2）欣賞學習中評價。為了避免同伴評價成為“挑錯”和“指責”，在學生之間互相評價時，筆者總是先引導學生把握評價的分寸，先說出同伴值得我們學習的地方，再根據(jù)他需要改進的地方提出合理化的建議，這樣做學生容易接受，而且也很讓人服氣。通過一段時間的引導，學生就會慢慢學會去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學會用欣賞的眼光去看別人，促進了學生的自我發(fā)展和自我完善。

（3）互考互改中評價。在教學時筆者常常選用“讓我來做小老師”的活動形式，讓學生針對當天的學習或是本單元的學習精心設計問題，并把它送給伙伴，過一把“老師癮”，然后認真地批改，各自說說解題思路，不但解決了自己的問題，也解決了同伴的問題，體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，提高了學生的評價能力，真正發(fā)揮了評價對于教學的促進作用，使評價更為客觀、高效。

二、學會自我評價，調節(jié)提升，在反思中成長學生數(shù)學學習的自我評價是指讓學生根據(jù)一定的評價標準，對自己的數(shù)學知識、數(shù)學學習能力、數(shù)學學習習慣等作出的分析與判斷，是學生加強自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學生自主學習、自我調節(jié)的有效途徑。

（1）思維呈現(xiàn)中評價。學生在課堂學習中的反思實質上是對自己的學習思維進行自我評價的一個過程。課堂上，面對一個問題，不同的學生往往有著不同的想法。面對學生豐富多彩的答案，這時就可以引導他們說出自己不同的想法，交流探討，把自己的思維過程呈現(xiàn)出來，也就是不僅讓學生得出問題的結論，還要讓學生通過對自己顯性的學習結果的分析，評價自己隱性的思考過程。教師應當利用這樣的時機，引導學生學會分析，對照他人的思路反思自己的學習過程，在自評中抓住特點，歸納出規(guī)律，從而促進自己思維上的創(chuàng)新。

（2）課堂反思中評價。讓學生針對自己一節(jié)課的學習進行自我反思和評價，也是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。一是每節(jié)課后利用最后幾分鐘引導學生分別就本節(jié)課的學習進行自評。學生在回憶自己整節(jié)課的表現(xiàn)時會對自己作出自我評價。二是課后引導學生在有所感觸的時候及時撰寫數(shù)學反思，通過寫作的方式，學生就會對自己所學的知識、自己的表現(xiàn)進行總結。

（3）量表使用中評價。為了讓學生系統(tǒng)地反思自己的學習，筆者每周要求學生填寫一次自我評價量表，主要引導學生就這一周的學習情況、學習方法、學習收獲等對自己進行綜合評價。分析自己一周的評價量表，就能夠對照評價目標進行自我反思，從而規(guī)劃下一周的學習計劃，掌握學習的主動權，不斷提高、完善自己的學習。

春風化雨，潤物無聲，學生在參與評價中能發(fā)現(xiàn)自我、反思自我、提升自我，從而完成對自我的激勵，在評價中超越評價，在評價中快樂成長?！伴L風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”我們踏著課改的東風，乘風破浪，構建了獨具內(nèi)涵的學生參與評價體系，相信我們的孩子也會在悄然無聲中接受評價、學會評價，從而對知識不斷地探求，撥動自己的心弦，促進自己行為上的改變，引起內(nèi)心世界的共鳴，迎來更為盎然的春天，綻放為更加美麗的教苑奇葩！消防專業(yè)有機化學教學改革初探

李旭

（中國人民武裝警察部隊學院基礎部，河北廊坊065000）

摘要：有機化學是中國人民武裝警察部隊學院（以下簡稱“我院”）消防專業(yè)的一門重要基礎課。我們在多年的教學過程中，結合消防專業(yè)特點，對有機化學的教學內(nèi)容和教學方法進行了一系列改革。結果表明，這些方法不僅增長了學員的專業(yè)知識，而且提升了學員科技創(chuàng)新能力。

關鍵詞：有機化學；消防；教學改革

有機化學與消防工作有著密切聯(lián)系，消防工作中經(jīng)常會處理由于有機物的燃燒和爆炸引起的火災事故；各種具有特殊性能的滅火劑、防火建筑材料、防火涂料等也多為有機化學品。我院的消防專業(yè)包括消防工程和消防指揮，學員畢業(yè)后一般將從事基層一線消防指揮、搶險救援、防火檢查和管理等工作。因此，我們教學質量和效果的優(yōu)劣將會直接影響畢業(yè)人員的專業(yè)素質和業(yè)務能力的高低。

近些年來，我們結合我院消防專業(yè)的特點以及學員的不同情況，在教學內(nèi)容、教學方法、評價體系上進行了一系列的探索和改進，有效地提升了教學質量和教學效果。

1教學內(nèi)容增減

對于消防指揮、搶險救援專業(yè)學員，教學內(nèi)容包括烷烴、烯烴、羧酸及其衍生物、含氮化合物等。對于核生化消防我們根據(jù)其專業(yè)特色又增加了碳水化合物、氨基酸蛋白質核酸等章節(jié)。有機化學各章節(jié)目錄內(nèi)容基本相似，它包括有機物的結構和命名、有機物的物理性質、有機物的化學性質等。在具體章節(jié)內(nèi)容處理上，我們刪減了復雜的化學結構、化學反應機理部分、化學結構分析等偏重理論部分的教學內(nèi)容。例如：鹵代烴的親核反應機理以及消除反應機理；紅外光譜、紫外光譜、核磁共振氫譜等均不再多做介紹。增加了各類有機物典型火災案例分析，對于有機物的合成及制備我們在教學工作中弱化處理。對于有機物的性質我們著重要求，在有機物一般性質如顏色、狀態(tài)、氣味、密度、氧化性、還原性等基礎上，我們增加了如有機物的毒性、腐蝕性、揮發(fā)性、易燃性和助燃性、爆炸極限、穩(wěn)定性等性質介紹。endprint

2案例教學法在有機化學教學中的應用

（1）選擇典型性的案例。在開展案例教學之前，充分做好前期準備工作。每一章節(jié)結束時都要選取1～2個典型代表物質的國內(nèi)外火災案例或搶險救援特大事故案例。例如：烷烴選擇吉林市煤氣公司石油液化氣站球罐破裂爆炸事故；烯烴選擇哈爾濱市丙烯大罐車泄漏事故的應急救援；炔烴選擇湘潭市電石廠乙炔發(fā)生器化學爆炸事故處理為例等。在確保學員掌握了案例所涉及的有機化學知識后，準備好和案例相關的圖片影視頻資料。教師還可以鼓勵學員利用圖書館資料或網(wǎng)絡媒體尋找和相關章節(jié)有機化合物相關的案例。

（2）設計案例問題組織討論。案例問題設置緊緊地和消防業(yè)務聯(lián)系在一起。如火災或泄露引起的原因是什么？防范措施有哪些？應急救援方案如何提前設計制定？根據(jù)實際案例進行分組討論，在課堂案例分析過程中，把發(fā)言權交給學員。通過案例問題的設置使學員能夠系統(tǒng)地掌握相關有機化合物的性質，加深對該類有機化合物的認識，并能和將來的消防工作任務相結合；能夠學以致用，激發(fā)學員的學習動力，開拓學員思維。教師要合理把控住課堂節(jié)奏，統(tǒng)籌安排好時間，確保學員在掌握了相關化合物性質基礎上再引入案例分析。在聽取學員討論分析發(fā)言后，適時提出引導性問題，使案例法教學發(fā)揮最佳效果。

3將保護環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念引入課堂

人類在享受傳統(tǒng)化學帶來的成果時，也飽嘗了傳統(tǒng)化工發(fā)展帶來的環(huán)境污染、生態(tài)破壞等惡果。保護環(huán)境可持續(xù)發(fā)展是人類社會生存發(fā)展的唯一選擇，作為教師有責任也有義務將保護環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念引入化學課堂。

鑒于許多火災事故、搶險救援過程中涉及的有機化合物和環(huán)境污染有直接關系。特別提醒學員，消防工作者面臨的任務不僅是能成功處理好相關人員傷亡財產(chǎn)事故，還要解決在處理過程中二次污染的問題。做好事故現(xiàn)場清潔，對事故外溢的有毒有害物質和可能對人和環(huán)境繼續(xù)造成危害的物質，予以清除，消除危害后果。

4評價體系多元化

有機化學課程考試包括四個部分：閉卷考試成績70%、平時成績15%、實驗成績15%、開放性實驗加分5分。開放性實驗為學員自選實驗，其中包括學員申報的學院及公安部科技創(chuàng)新項目。實驗室全天候為學員開放，這一舉措激發(fā)了學員參與科技制作、科技創(chuàng)新的熱情，提高了學員的實踐動手能力。

參考文獻：

張廣華.危險化學品重特大事故案例精選.北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

蘇敏.案例教學法在醫(yī)學教學中的應用研究.教師，2013（32）：108.endprint