作者簡介：凌志東（1973—），男，江蘇連云港人，碩士，淮陰工學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。

摘要：高校馬克思主義理論課和思想品德課是高校大學(xué)生思想政治教育的重要載體，其功能的實現(xiàn)有賴于教學(xué)效果的有效實施。而教師情感的有效付出在教學(xué)效果的正確發(fā)揮上起著不可替代的作用，它有利于教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位的有效發(fā)揮，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于和諧向上的教學(xué)氛圍的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：教師情感；“兩課”教學(xué)；教學(xué)效果

高校馬克思主義理論和思想品德教育課（以下簡稱“兩課”）是當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，是中國共產(chǎn)黨培育當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)積極的人生觀、世界觀和價值觀的重要保證，是高校大學(xué)生思想政治教育的主渠道和重要載體。其教學(xué)成果的好壞，直接影響到上述價值功能能否有效兌現(xiàn)。

在高校“兩課”教學(xué)過程中，教學(xué)的好壞是由雙邊互動的教師和學(xué)生形成。研究證實，交流的總成效應(yīng)為7%的文字溝通+38%的音調(diào)表達(dá)+55%的面部表情。而后兩部分音調(diào)與面部表情是教師與學(xué)生之間直接溝通的通行證，它包括非語言交際中的氣質(zhì)、風(fēng)格、情感因素，如目光接觸，面部表情。這些綜合因素表明，在高?！皟烧n”教學(xué)過程中，教師的情感因素在教學(xué)效果的好壞中起著不可取代的作用。

現(xiàn)實中，高?！皟烧n”教學(xué)師生互動過程中長期存在著只重視知識傳授與考核，卻忽視師生雙方的內(nèi)心情感互動關(guān)懷交流。結(jié)果必然導(dǎo)致一方面教師將授課內(nèi)容簡而化之為單一的知識輸出；另一方面學(xué)生對“兩課”教學(xué)內(nèi)容感到可有可無，被迫形成機(jī)械接收，情感缺失已經(jīng)是一種必然。要想扭轉(zhuǎn)這種僵化的教學(xué)理念與教學(xué)模式，就需要教師在教學(xué)中恰如其分地進(jìn)行情感投入，從而有效地改善教學(xué)效果。

情感是人們對客觀事物、對自己本身以及自身活動態(tài)度的體驗，它反映了人之主觀需要與客觀事物之間的內(nèi)在關(guān)系。是人心理活動的一個重要方面。

基于情感的角度，高?！皟烧n”教學(xué)效果的顯著提高就是盡最大可能地調(diào)動教師情感的投入，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用與駕馭學(xué)生動向的能力，促使學(xué)生對“兩課”所灌輸?shù)狞h的路線、方針、政策從內(nèi)心的認(rèn)同，與教師在情感上產(chǎn)生真正的共鳴，獲得良好的教學(xué)效果。

1教師情感的投入有利于在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

黨和國家賦予教師教育學(xué)生的職責(zé)，教師要對黨和國家的教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)大綱和教材有比較深刻的認(rèn)識，能夠正確把握教學(xué)方向，通過專業(yè)培訓(xùn)，懂得教育科學(xué)與藝術(shù)之間的應(yīng)用，理應(yīng)成為主導(dǎo)者。作為高校“兩課”教師，也即思想政治教育者必須“根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者個人或團(tuán)體施加影響”。他是一定社會所需要的思想品德規(guī)范的傳授者，是整個思想政治教育過程的組織者和引導(dǎo)者。當(dāng)然，這種主導(dǎo)地位不是自命的，其真正的確立離不開學(xué)生的支持和愛戴。教師通過提高自己的情緒調(diào)節(jié)能力，不斷激勵自己在黨的教育方針上認(rèn)同與感悟，在正確的思維路徑上引導(dǎo)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

2教師情感的投入有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

素質(zhì)是一個具有非常廣泛外延的概念。既包括先天固有的因素，又包括后天培養(yǎng)的成分。本文所指的思想政治教育者素質(zhì)主要是指后者。相對于學(xué)生而言，綜合素質(zhì)包括智商因素、情商因素、品格因素等方面。由于學(xué)生的綜合素質(zhì)形成于與教師的互動參與過程中，因此，高校“兩課”教師在教與學(xué)的互動過程中，要積極營造出師生能夠相互交流的意境與情境，讓學(xué)生與教師產(chǎn)生真正的情感共鳴。

首先，積極的教師情感有助于優(yōu)化學(xué)生的情商。情商，是相對智商而言的，一個人的智商高低并不完全決定他在社會實踐中是否獲得成功，非智力因素的情商也會起著重要作用。教師的責(zé)任促使他在情感互動中產(chǎn)生的強烈的教師魄力，有效地激勵學(xué)生內(nèi)在的積極向上的情感，促使其思想向教師預(yù)設(shè)的方向轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠把黨的方針政策內(nèi)省外化為自身的理想與信念，最終形成堅定的信仰。其次，積極的教師情感有助于學(xué)生對知識的內(nèi)化領(lǐng)悟。列寧指出，如果沒有人的感情介入，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?？梢娗楦性谛畔鬟f過程中的重要性。高?！皟烧n”教師應(yīng)在自己的真情真意與學(xué)生的情感間建立順暢的橋梁，此時，教師對學(xué)生進(jìn)行黨的路線、方針和政策的傳輸，就能夠順利借助已建立的橋梁實現(xiàn)信息的遷移。反之，再高尚的道理或者再巧妙的教育方法，如無法實現(xiàn)遷移，也無異于空中樓閣。最后，積極的教師情感有助于學(xué)生健康品格的形成。教育家楊叔子于《情感的力量》一文中

指出：“情感塑造人格，人格凝成責(zé)任。”這句話說明，一個人的情感在人格塑造方面具有重要作用。有事實研究表明，模仿與觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要的、不可或缺的途徑。在學(xué)校中，最明顯的榜樣就是教師。教師被視為正義與智慧的代表，他們熱愛自己的事業(yè)，關(guān)愛自己的學(xué)生，這一切對學(xué)生都形成一種暗示，一種無言的人格魅力，使學(xué)生明白了“真、善、美”的價值所在，使學(xué)生有了一種現(xiàn)實中面對面的信仰與崇拜。這為塑造學(xué)生健全的人格打下了堅實的基礎(chǔ)。

3教師情感的投入有利于產(chǎn)生和諧向上的教學(xué)氛圍

首先，教師利用自己的情緒感染力創(chuàng)造一個愉快和諧的教學(xué)心理環(huán)境。在教學(xué)中能夠影響到教育教學(xué)效率的決定因素，不僅包括學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的認(rèn)同，還應(yīng)包括教師對工作對象（學(xué)生）、對工作內(nèi)容（教學(xué)工作）的追求和熱愛等心理情感上的體驗。在教學(xué)過程中，教師熟練地操控自己的情緒，適當(dāng)自我激勵，始終保持一個健康、和諧、陽光的心態(tài)，關(guān)愛學(xué)生，熱愛自己的教育事業(yè)。同樣，教師通過調(diào)節(jié)控制自己情感的能力，積極認(rèn)知學(xué)生的情感參與程度，及時有效地調(diào)控學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生對“兩課”教學(xué)內(nèi)容的興趣和愛好，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，在形成和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力上增加耦合力。其次，教師通過自己情感的調(diào)控能力，準(zhǔn)確及時地控制自己的情感，正確引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)注。一方面，教師運用自己豐富的生活閱歷和獨特的個人魅力去感染學(xué)生、激勵學(xué)生，進(jìn)而贏得學(xué)生們的尊敬、信任和愛戴，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，營造出一個融洽、信賴與和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系；另一方面，教師要通過自己的情感調(diào)節(jié)能力，善于從學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)其情緒變化，從而及時調(diào)整正在進(jìn)行的教學(xué)方式和方法，重新調(diào)整學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣，最終避免任何可能的疲勞或厭煩所造成的沉悶的教學(xué)氣氛。

教師情感對高?！皟烧n”教學(xué)的課堂教學(xué)效果有著如此重要的作用，對大學(xué)生的品格、思維、人生觀和良好習(xí)慣的養(yǎng)成等具有深刻的影響，所以，教師應(yīng)當(dāng)主動熟練地運用各種技巧，提高自身情感控制力，平等地對待學(xué)生；以身作則，為人師表；做學(xué)生的聽眾；洞察學(xué)生的情感變化；掌握控制情感的技巧和方法。

總而言之，在“兩課”教學(xué)中教師的情感因素是影響教學(xué)效果好壞的一個非智力因素，因此，在未來的思想政治理論課教學(xué)的改革與創(chuàng)新中，我們應(yīng)該不遺余力地加大教學(xué)改革和創(chuàng)新的力度，努力培養(yǎng)教師的情感，充分重視教師情感的作用，使高?！皟烧n”的教與學(xué)取得積極的雙贏成果。

參考文獻(xiàn)：

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