趙保平

中圖分類號：G633.42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0004-01

語法教學是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)?！耙灾v代練”或者“以練代講”都不能產生應有的效果，“精講精練”培養(yǎng)學生的交際能力才是有效的教學活動。其實，只要把語法知識與實際情境，尤其是課堂真實情境有機地結合起來，那么，語法知識就會真切可感而不再抽象空泛。學生不僅在情境中輕松地掌握了語法，同時還學會了語言交際。

一、采用任務策略

語法教學可以通過引導學生在完成課堂任務中進行，這種任務以創(chuàng)設的真實情景為背景。

學無止境，教也無止境，要全面、大幅度提高學生的英語水平，需要不斷地鍛煉學生的思維及想象能力，提高學生的英語文化素養(yǎng)。無論哪一種教學模式，教師的角色都應該是學習對象的激活者、示范者、指揮者以及管理者，只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突出他們的主體地位，體現當代教學模式的特點。

二、充分發(fā)揮學生學習的積極性

積極性讓學生對學習語法知識充滿期待和興趣，這也是所有教學活動的前提。教師在教學過程中一定要盡量采取有效方法來提高學生的積極性。培養(yǎng)學生的學習積極性要做好兩點：第一，與學生進行情感互動。學生的性別、認知水平、語言能力是不盡相同的，在語法教學的過程中要關注這幾個因素的影響，尊重個體差異，因材施教，不斷創(chuàng)新教學方法。有經驗的教師不難發(fā)現，不同年級、不同班級的課堂氛圍、整體學習能力都是不同的。針對課堂活躍的班級可采用開放式、啟發(fā)式、自由式的教學方法引導學生自主學習；對課堂相對沉悶、課堂回應相對較弱的班級可利用實物、圖片、幻燈片等直觀手段進行語法教學，用視覺沖擊激發(fā)學生大腦的反應。總而言之，要盡量避免進行機械性地講解與練習，多與學生進行情感互動和交流。第二，提高教學趣味性。學生對語法學習有本能的排斥心理，主要在于語法學習的枯燥、繁冗且需要大量記憶。在語法教學中，要推陳出新，改變傳統(tǒng)的板書教學法，綜合利用多媒體手段來提高語法教學的趣味性。例如：在學習一般現在時、一般過去時、一般將來時的有關語法知識時，可以配合展示蠶蛹化蝶這個情景的錄像資料。此類趣味性較強的課題展示，符合初中生年齡階段好奇的心理特征，也激發(fā)了學習的積極性，更重要的是讓他們在趣味中對語法知識有深刻的記憶。

三、置語法教學于語篇語境中

英語作為一種語言，需要將語法的學習置于一種良好的語言環(huán)境中，這樣有利于學生語感的形成。在課堂教學過程中，指導學生認真觀察實例，自己歸納英語的語言規(guī)律，然后總結出語言的規(guī)律，記憶會更加牢固。將一些隱含的特定語法材料，利用語言引導和肢體語言的誘導等方式，激勵學生親身體驗，理解材料的大意。

四、拓寬教學思路

語法教學也有它的多樣性。多樣性的教學方式使語法教學擺脫了講解規(guī)則、舉例說明等枯燥的教學模式，增加了語法教學的趣味性。在教學活動中大量使用轉換信息、情景模擬、角色扮演、游戲活動等形式，能有效地調動學生學習的積極性，聲、色、形結合，寓教于樂，使課堂變得輕松、愉快。

五、注重過程性語法教學

傳統(tǒng)的語言形式教學忽視了語言形式的學習中復雜的心理過程，直接從形式的顯性教學到語言輸出，沒有經過學生的語言系統(tǒng)的發(fā)展階段，導致老師所教授的形式不能引起學生的語言系統(tǒng)的質的變化，對學生的語言發(fā)展沒有持久影響。過程性語法教學為學生提供足夠的可理解性輸入，指導學生觀察、留意語篇中包含的要學的語法特征，并做歸納、總結，然后練習、使用。通過“提升學生的意識”進行語法教學，把語法教學同時建立在形式、意義和理解運用的基礎上，增強語言信息輸入量，強調語言學習的過程，讓學生在反復接觸和應用語言的過程中逐步體會和感知語言的規(guī)律性，使語法知識“內化”成語言能力，幫助學生實現從語法到語感的順利過渡。

六、感受語法，重視語境的交際策略

語法交際教學應以學生為中心，在教學活動中要重視學生的參與，在學生熟知語法規(guī)則的基礎上，要求學生靈活運用所學規(guī)則進行一定的交際性實踐，這是語言使用的創(chuàng)造性過程。在語境中學生已接觸到大量語言材料，對所學語法知識已有初步了解，這時教師可引導學生從語言材料中找出這節(jié)課所需要學習的語法結構并幫助學生分析語法結構，總結規(guī)律，形成一定的語法意識。在這一過程中教師可運用歸納法或探究法，通過歸納或對比，學生便能比較容易地理解語法結構的功能和用法，并能在實際練習中加以靈活運用。

（責任編輯 劉 馨）endprint