佟雨孟

（天津師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，天津 300387）

一、地理科學(xué)素養(yǎng)的涵義

地理素養(yǎng)是指“學(xué)習(xí)者在經(jīng)過地理知識的學(xué)習(xí)后所形成的比較穩(wěn)定的地理思維和地理品格”，是由地理知識、地理方法、地理思維、地理觀念，地理情感價值觀等要素組成。[2]

高中地理課程的總體目標(biāo)可以概括為“應(yīng)使學(xué)生初步掌握地理學(xué)科的基本知識與技能，地理思維能力，掌握探究地理問題的基本方法手段并樹立科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀念”等內(nèi)容，[3]在國家《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)搞）》中，提出“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這一課程理念，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角思考問題，提出地理教育為“培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)”這一觀點(diǎn)。

二、中學(xué)課堂地理公民地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

地理學(xué)科是連接人地關(guān)系的科學(xué)學(xué)科，人類在自然地理環(huán)境中求生存、謀發(fā)展，需要掌握自然界的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生通過在課堂中地理知識的學(xué)習(xí)，了解人地關(guān)系協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展原則，掌握地理事物在時空關(guān)系發(fā)展中的變化規(guī)律。那么如何在中學(xué)課堂中培養(yǎng)公民的地理素養(yǎng)，本文主要從教學(xué)目標(biāo)中的“地理知識與技能”、“地理教學(xué)過程與方法”、“地理情感態(tài)度與價值觀”三個維度來表述。

（一）地理知識與技能

地理科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容是地理知識的學(xué)習(xí)，地理知識也是形成地理思維能力的基礎(chǔ)。地理知識素養(yǎng)以人地關(guān)系為主要依據(jù)，主要包括地理核心概念、地理專業(yè)術(shù)語、自然地理規(guī)律、地理時空分布關(guān)系、地理思想等主要內(nèi)容。

地理技能是地理知識的學(xué)習(xí)、地理問題解決時所擁有的手段和方法。技能的獲得和知識的學(xué)習(xí)不可分割。培養(yǎng)學(xué)生技能新理念要求教師沖破傳統(tǒng)“知識本位，教師主體”的教學(xué)理念。新型的師生關(guān)系則認(rèn)為教師和學(xué)生是雙主體，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過程是師生相互溝通、共同參與的雙邊活動的過程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己探索的實(shí)踐活動和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)知識框架，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人，其作用是用合適的教學(xué)策略，指引學(xué)生思考探究，并給他們以支持和鼓勵，使不同水平的學(xué)生的智慧、技能均得到發(fā)展。

（二）地理教學(xué)過程與方法

地理教學(xué)過程廣義上來看，是指在遵循地理教學(xué)，貫徹地理教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)地理教育目的和任務(wù)的過程。教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生主動掌握系統(tǒng)的地理知識、技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并形成一定地理科學(xué)思想觀念的過程。同時，在教學(xué)中，注重學(xué)生地理科學(xué)方法的培養(yǎng)，例如地理觀察、區(qū)域綜合分析、地理實(shí)驗(yàn)等方法。

在現(xiàn)代地理教學(xué)理念的指導(dǎo)下，生成性地理教學(xué)越來越受到教育學(xué)者的關(guān)注。地理生成教學(xué)是一個師生共同學(xué)習(xí)、對地理知識內(nèi)容積極的認(rèn)識和建構(gòu)的動態(tài)教學(xué)過程。在開放的地理課堂教學(xué)活動中，師生都處于多元變化中，教師需要敏銳的發(fā)現(xiàn)從學(xué)生的思考活動中顯現(xiàn)出來的各種信息，教師根據(jù)學(xué)生的需要做出合理的價值判斷，并把預(yù)設(shè)中沒有想到的有價值的問題和信息在教學(xué)中不斷的動態(tài)生成，特別是在教學(xué)過程中活動的設(shè)計(jì)，教師需要聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)探究活動。探究是地理情境化教學(xué)的精神。地理學(xué)科的實(shí)踐性要求學(xué)生在地理情境活動中要體現(xiàn)自身的主體地位，鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主地參加地理學(xué)習(xí)活動,成為學(xué)習(xí)的主人。教師通過組織和引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)資料分析、研究和討論,獲得地理結(jié)論，獲取地理知識，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生關(guān)心社會，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注人與環(huán)境的和諧發(fā)展，從而提升地理素養(yǎng)。

（三）地理情感態(tài)度與價值觀

高中地理課程體系中，主要是人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等內(nèi)容展開的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊發(fā)生的地理事件，比如人口、環(huán)境問題、資源利用問題，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題等內(nèi)容，增強(qiáng)未來公民的責(zé)任感。地理素養(yǎng)有利于公民良好的思維品格的養(yǎng)成，有利于公民環(huán)境觀的形成，更有利于公民國家意識、全球意識的養(yǎng)成。所以在進(jìn)行課堂地理教學(xué)時，教師要注重對學(xué)生地理情感的教育，努力營造探究情境，讓學(xué)生具備地理學(xué)科的求實(shí)、創(chuàng)新的地理科學(xué)精神和務(wù)實(shí)、實(shí)踐的地理科學(xué)態(tài)度。

地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是地理教育的重要內(nèi)容，它是在掌握地理科學(xué)知識和地理能力方法的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步所形成的概括和升華的價值觀念。在中學(xué)地理課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，能夠使人們正確認(rèn)識地理科學(xué)的價值，提升現(xiàn)代公民的生活質(zhì)量，更是對“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”理念的最好詮釋。

[1]國際地理聯(lián)合會地理教育委員會.地理教育國際憲章[M].1992:1.

[2]王向東,袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)[J].課程教材教法.2004(12):64.

[3]教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn).實(shí)驗(yàn)稿[M].人民教育出版社，2003.4:5.