馬勇 饒平 周健生 陳航

(衡陽師范學(xué)院體育系 湖南衡陽 421002)

20世紀(jì)20至30年代,在我國高校開設(shè)《體育原理》或《體育概論》課程是新中國成立以來最早開設(shè)體育理論的課程。1996年體育學(xué)作為一級學(xué)科從教育學(xué)中獨立出來,1997年國務(wù)院學(xué)位委員會和國家教委在一級學(xué)科體育學(xué)下設(shè)體育人文社會學(xué)、運(yùn)動人體科學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)4個一級學(xué)科,標(biāo)志著體育人文社會學(xué)正式確立了自己在體育科學(xué)中的地位。[1]體育人文社會科學(xué)是研究體育運(yùn)動領(lǐng)域中各種人文現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的綜合性學(xué)科,是一個龐大的學(xué)科群概念。[2]在這個學(xué)科群中包括了體育概論在內(nèi)的等近20門分支學(xué)科。2003年教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》(教體藝［2003］7號)中的主干課程中之一的課程領(lǐng)域就有“體育人文社會學(xué)類”。[3]2005年開始實施的《體育人文社會學(xué)類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(后簡稱《指導(dǎo)綱要》)提出:“體育人文社會學(xué)類課程是以體育運(yùn)動中人的社會活動和心理活動為對象,揭示體育運(yùn)動的本質(zhì),闡明體育運(yùn)動的社會作用、個人價值以及體育運(yùn)動運(yùn)行與發(fā)展理論,促進(jìn)體育運(yùn)動更有意義、更有效率地發(fā)展的課程。這類課程包括學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育學(xué)概論、體育社會學(xué)、體育教學(xué)論等方面的基本理論和方法?！盵4]

體育科學(xué)包括人體科學(xué)學(xué)科、體育人文社會學(xué)科和運(yùn)動技術(shù)學(xué)科3個部分。[5]體育院系的課程開設(shè)也基本按照這3個學(xué)科進(jìn)行。由于每個學(xué)科分屬于不同的學(xué)科性質(zhì),其教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面均存在著較大的差異。在體育人文社會學(xué)科基本屬性尚未統(tǒng)一、理論體系還不完善的情況下,如何在《指導(dǎo)綱要》的情況下完成體育人文社會學(xué)科課程目標(biāo),對于師資力量相對薄弱的地方師范院校而言尤為重要。

1 對《指導(dǎo)綱要》的思考

1.1 課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫離

體育人文社會學(xué)類課程目標(biāo)是對受教育者在學(xué)習(xí)體育人文社會學(xué)類相關(guān)課程之后在知識、能力、素質(zhì)等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。根據(jù)《指導(dǎo)綱要》對體育人文社會學(xué)類課程目標(biāo)的表述為:“通過教學(xué)和實踐活動,使學(xué)生掌握體育人文社會科學(xué)知識,形成正確的體育價值觀,提高體育人文素養(yǎng),培養(yǎng)分析與解決問題能力。”[4]人才培養(yǎng)目標(biāo)回答的是對受教育者培養(yǎng)成什么樣的社會角色以及具有什么樣的基本素質(zhì)的根本性問題。根據(jù)國家對體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:“勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才”。[3]

課程是現(xiàn)代教育的核心,集中體現(xiàn)了一定社會的教育思想和教育理論,是組織一切教育教學(xué)活動的重要依據(jù)。[6]《指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的體育人文社會學(xué)類主干課程有:學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育學(xué)概論、體育社會學(xué)、體育教學(xué)論。根據(jù)各主干課程的教學(xué)內(nèi)容,如果把學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育教學(xué)論指向人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“學(xué)校教育、教學(xué)”、體育社會學(xué)指向“社會體育指導(dǎo)”的話,那么人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“訓(xùn)練與競賽、學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理”所涉及到的運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動競賽學(xué)、體育科研方法以及體育管理學(xué)也應(yīng)能成為體育教育專業(yè)的主干課程。體育人文社會學(xué)類主干課程設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)還較為模糊,不能很好地完成體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 教材選用參差不一,教學(xué)內(nèi)容陳舊、重復(fù)

教材是向?qū)W習(xí)者提供知識和技能的材料,狹義的教材也即教科書。它是以直線式或者螺旋式的排列方式對相關(guān)學(xué)科基本內(nèi)容及原理直接呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者。教材在人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性作用。[7]我國體育人文社會學(xué)類教材也經(jīng)歷了從無到有,從單薄到繁榮的發(fā)展過程。改革開放之前,翻譯和學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的《體育原理》《體育概論》等教科書被認(rèn)為是最早的體育人文社會學(xué)類教材。隨著教育主管部分對于教材建設(shè)的重視以及體育學(xué)科的不斷壯大發(fā)展,尤其是體育人文社會學(xué)科作為二級學(xué)科進(jìn)入到體育科學(xué)之中,在近短短20年的時間里,我國體育人文社會學(xué)類教材出現(xiàn)了“百家爭鳴”的局面。這種教材的跨越式發(fā)展難免出現(xiàn)一些問題。

其一,教材選用參差不齊。地方院校體育教育專業(yè)教材選用流程是:任課教師根據(jù)自身的經(jīng)驗把教材名稱、主編、出版社等相關(guān)信息以院(系)為單位報送給學(xué)校教材科,然后由教材科統(tǒng)一采購,發(fā)放給學(xué)生。由于現(xiàn)在教材選擇余地較大,高等教育出版社不再是教材選擇的唯一出版社,同一教材可能少則幾個多則幾十個版本,上課教師完全可以根據(jù)自身的經(jīng)驗和喜好來選擇教材。甚至出現(xiàn)用任課教師“自產(chǎn)自銷”的教材。為評職稱所編寫的“學(xué)術(shù)著作”其學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)價值當(dāng)然有待商榷。

其二,教材內(nèi)容陳舊是體育人文社會學(xué)類教材最為顯著的一個特點。體育人文社會學(xué)是人文學(xué)和社會學(xué)與體育學(xué)的交叉學(xué)科。其知識更新周期較之于其他自然學(xué)科本身就要短。《指導(dǎo)綱要》對選編教學(xué)內(nèi)容的基本要求中明確規(guī)定:“從時代發(fā)展的實際出發(fā),充分反映當(dāng)代的學(xué)術(shù)成果與實踐經(jīng)驗,并能結(jié)合我國體育改革,尤其是基礎(chǔ)教育體育改革與發(fā)展的需要,吸收解決現(xiàn)實問題的新理論和新方法。”[4]地方院校體育教育專業(yè)所選用的教材大都是在近10年前出版的,如楊文軒、楊霆主編的《體育概論》2005年7月出版;潘紹偉、于可紅主編的《學(xué)校體育學(xué)》2005年7月第一版,2008年第二版;田麥久主編的《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》2000年第一版,2006年第二版。第二版只是在第一版的基礎(chǔ)上對相關(guān)問題進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ),甚至還不如第一版。潘紹偉、于可紅主編的《學(xué)校體育學(xué)》第二版較之于第一版在某些章節(jié)上進(jìn)行了刪補(bǔ),增加第六章體育教學(xué),但是增加的體育教學(xué)中的內(nèi)容與《體育教學(xué)論》完全重復(fù)。體育人文社會學(xué)類主干課程教材的編寫都是由各院校專家分別對具體章節(jié)進(jìn)行撰寫,最后由主編統(tǒng)一校對合并。這樣難免出現(xiàn)各章節(jié)邏輯層次的脫節(jié)。田麥久主編的《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》在第14章項群理論中提出了項群理論的新發(fā)展,但是在其他各章節(jié)中出現(xiàn)新舊理論同時出現(xiàn)的情況。教材內(nèi)容的重復(fù)還體現(xiàn)在不同體育人文社會學(xué)類主干課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù),如前面提到的《學(xué)校體育學(xué)》與《體育教學(xué)論》之間內(nèi)容的重復(fù)、《體育學(xué)概論》與《體育社會學(xué)》內(nèi)容的重復(fù)等。

1.3 教學(xué)基本要求空洞乏力

體育院系學(xué)生理論課教學(xué)效果差已是不爭之事實。對于知識抽象、操作性不強(qiáng)的體育人文社會學(xué)類課程來說,如何提升課堂教學(xué)效果一直是教學(xué)關(guān)注的重點問題。雖然現(xiàn)象出現(xiàn)由來已久,但是到目前為止還沒有出現(xiàn)一套切實可行的有效辦法。試問一節(jié)課當(dāng)中有多大比例的學(xué)生在聽課,做筆記。有多大比例的學(xué)生處于隱形逃課的狀態(tài)。只怕是那些體育人文社會學(xué)課程教學(xué)的老師最有發(fā)言權(quán)。難以想象如果不是在學(xué)分制的前提下,有多少學(xué)生可以自愿到教室來聽課。學(xué)分是體育人文社會學(xué)課程教師的最后一根救命稻草。在“強(qiáng)賣強(qiáng)買”的現(xiàn)實面前,《指導(dǎo)綱要》中所規(guī)定的“知識掌握與情感、態(tài)度、價值觀有機(jī)集合”“人文精神與科學(xué)精神有機(jī)結(jié)合”“傳承與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合”等教學(xué)基本要求顯得那么空洞無力。

1.4 學(xué)習(xí)評價名不副實

體育人文社會學(xué)類課程的學(xué)習(xí)評價是在完成具體相關(guān)課程學(xué)習(xí)之后,對學(xué)生掌握該類課程的整體情況而進(jìn)行的價值判斷活動。它是檢驗學(xué)生與課程目標(biāo)之間的常見、有效手段,與學(xué)生的學(xué)分直接掛鉤?！吨笇?dǎo)綱要》中規(guī)定，“要注重基本知識和方法的評價,又要重視學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的評價”。在學(xué)科知識傳授斷裂的前提下,地方師范院校教師在評價過程中自然而然地傾向于學(xué)習(xí)態(tài)度(上課出勤率)上面來,至于學(xué)科知識無非是在考試之前給學(xué)生劃一劃考試的重點。學(xué)生也心領(lǐng)神會地淡漠學(xué)習(xí)過程,而重視重點的突擊。至于評價的主體,學(xué)生的自我評價和相互評價更是無從談起。學(xué)習(xí)評價喪失評價的真正意義,是體育人文社會學(xué)類課程學(xué)習(xí)的主要癥結(jié)之一。

1.5 教學(xué)基本條件難以滿足

對于師資力量而言,體育人文社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)的碩士研究生是教師隊伍的主力,而體育人文社會學(xué)專業(yè)的碩士生現(xiàn)如今均較難進(jìn)入到高校從事教學(xué)工作,一個體育人文社會學(xué)課程任課教師同時身兼好幾門課程的教學(xué)任務(wù)。疲于在各門喪失活力與熱情的教學(xué)中,其教學(xué)質(zhì)量可想而知。多媒體教學(xué)在一些條件有限的地方師范院校配備情況不容樂觀。尤其是在缺少師資力量與條件的前提下，“創(chuàng)編網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件”更是一件不可能實現(xiàn)的任務(wù)。而要成立體育人文社會學(xué)實驗室,配套體育人文社會學(xué)各門課程相關(guān)的試驗設(shè)備,恐怕在很多重點師范大學(xué)里都較為少見。

2 體育人文社會學(xué)類課程教學(xué)改革思路

2.1 以課程群的觀點改革體育人文社會學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容

《指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的5門主干課程,過于強(qiáng)調(diào)課程本身的完整性和系統(tǒng)性,期望學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程之后是一套線性結(jié)構(gòu)的知識體系,不利于學(xué)生對相關(guān)知識的宏觀把握。對于體育人文社會學(xué)類課程外在的相關(guān)性以及內(nèi)在的邏輯性,把相關(guān)課程組成課程群,以便在統(tǒng)一框架統(tǒng)領(lǐng)之下,規(guī)劃、互補(bǔ)各門課程,形成體育人文社會學(xué)類課程教學(xué)體系。

2.2 積極倡導(dǎo)多媒體教學(xué)

實踐研究證明,多媒體教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容容量、提高教學(xué)效果具有積極的作用。采取傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一本教材的“灌輸—接受式”教學(xué)方式是不理想的。多媒體集聲音、圖像、動畫等于一身,為“枯燥、乏味”的體育人文社會學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容添加了“生氣”。

2.3 提倡“小班化”教學(xué)

目前體育人文社會學(xué)類課程教學(xué)形式一般采取大班化教學(xué),一個教學(xué)班好幾個專業(yè)班做組成,人數(shù)少則40～50人,多則上百人。一個任課教師既要上課又要管理近百人的課堂紀(jì)律,其教學(xué)難度、教學(xué)效果可想而知。實踐表明,實施“小班化”教學(xué),對規(guī)避學(xué)生隱形逃課、體現(xiàn)學(xué)生之間的“幫、帶”作用、提高教學(xué)效果具有積極的作用。

2.4 嚴(yán)格規(guī)范考核環(huán)節(jié)

考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就要求任課教師在平時的教學(xué)過程中注重對重點、難點知識深入講解的同時,還應(yīng)該注重基本知識的傳授,讓學(xué)生在平時積累中加深對相關(guān)知識的掌握,而不是考試之前臨時抱佛腳。

[1]畢紅星,丁月蘭.體育人文社會學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)探討[J].山東體育科技,2007,29(2):12-13.

[2]盧元鎮(zhèn).體育人文社會科學(xué)概論高級教程[M].北京:高等教育出版社,2012:4.

[3]教育部文件.教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_36/201001/xxgk_80793.html,2003-06-19.

[4]教育部辦公廳文件.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_446/201001/xxgk_80791.html,2004-09-29.

[5]田野,王清,李國平,等.中國體育科學(xué)學(xué)科發(fā)展綜合報告(2006-2007)[J].體育科學(xué),2007,27(4):3-14.

[6]韓和鳴.課程目標(biāo)問題探討[J].教育理論與實踐,2006,26(1):62-64.

[7]段遠(yuǎn)源,馮婉玲.研究型大學(xué)教材建設(shè)相關(guān)問題思考[J].中國大學(xué)教學(xué),2008(12):80-83.