董先鋒

(銀川能源學(xué)院體育部 寧夏銀川 750105)

“上海杉達(dá)學(xué)院學(xué)生在籃球課上猝死、東華大學(xué)學(xué)生體育課上猝死”這些事件令我們警醒。隨著我國教育改革的不斷深化,體育課程單一的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育發(fā)展的具體要求。不斷增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì),培養(yǎng)其終身參加體育鍛煉的習(xí)慣和意識(shí),是體育課程今后發(fā)展和改革方向。在這個(gè)過程中中小學(xué)生體質(zhì)連續(xù)下降的趨勢得到了遏制,但大學(xué)生身體素質(zhì)連續(xù)下降的趨勢卻在繼續(xù)蔓延。在訪談了不同院校多位長期從事體育教學(xué)工作和研究的專家和教授后,發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象是普遍存在的。本文通過對(duì)過去幾年體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)的分析,從數(shù)據(jù)中對(duì)近年來大學(xué)生體質(zhì)狀況的變化趨勢有了進(jìn)一步的了解,以求能為以后高校的體育教學(xué)和課程改革提供一些參考依據(jù),同時(shí)也希望大學(xué)生體質(zhì)下降的趨勢能夠得到社會(huì)更多的關(guān)注和有關(guān)部門的重視。

1 “體質(zhì)弱勢群體”的概念及界定標(biāo)準(zhǔn)

1.1 “體質(zhì)弱勢群體”的概念

本文所研究的“體質(zhì)弱勢群體”并不帶有任何身體歧視意味,僅僅是從在身體健康或者是體質(zhì)發(fā)育方面不健全的,相對(duì)于其他大部分高校學(xué)生群體其體質(zhì)健康狀況影響其正常的學(xué)習(xí)、生活和參加正常的體育鍛煉活動(dòng)的學(xué)生群體。本文根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況是否影響其正常的學(xué)習(xí)生活和參加的體育鍛煉,將學(xué)生群體分為正常型和異常型。體質(zhì)正常型是指學(xué)生個(gè)體的身體健康狀況和身體素質(zhì)能夠支持其完成學(xué)校規(guī)定的課程要求;體質(zhì)異常型是指學(xué)生個(gè)體的身體健康狀況和身體素質(zhì)不能夠支持其完成學(xué)校規(guī)定的課程要求。體質(zhì)弱勢群體學(xué)生大多具有體型過度肥胖或瘦弱、各種疾病、殘疾智障等特點(diǎn)的學(xué)生群體,具有以上特點(diǎn)的學(xué)生群體往往不能按照體育學(xué)校課程的相關(guān)要求參加正常的體育活動(dòng)。

1.2 “體質(zhì)弱勢群體”界定依據(jù)

本文對(duì)“體質(zhì)弱勢群體”的界定包含一個(gè)充分條件和兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn):充分條件是身體患有不適宜參加劇烈體育運(yùn)動(dòng)的疾病或身體有殘障的人群;基本標(biāo)準(zhǔn)一是《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》41測試得分在59分以下的人群;基本標(biāo)準(zhǔn)二是體重指數(shù)(BMI)測試結(jié)果在以下范圍的人群:BMI<20,或BMI≥26.5。達(dá)到以上充分條件或兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生群體基本可被確定為“體質(zhì)弱勢群體”。

1.3 高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生增長的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢

第一，超重、肥胖和視力高度近視成為當(dāng)前高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生體質(zhì)狀況的一大特點(diǎn),現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平快速發(fā)展,人民群眾物質(zhì)生活水平不斷提高,社會(huì)競爭不斷增強(qiáng),應(yīng)試教育的影響,促使從小學(xué)生開始只注重智力教育不重視體質(zhì)教育,導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)越來越差,參加身體鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣越來越淡薄。第二，由于當(dāng)前建立和諧社會(huì)和以人為本發(fā)展觀念,引導(dǎo)教育政策的改變,越來越多的大齡人群和殘障群體進(jìn)入高校學(xué)習(xí),這類學(xué)生也會(huì)占高校體質(zhì)弱勢群體的一定比例,也將是未來高校弱勢群體學(xué)生增長的一個(gè)必然趨勢。

2 對(duì)“體質(zhì)弱勢群體”的教學(xué)干預(yù)措施

2.1 身體鍛煉方式干預(yù)

“體質(zhì)弱勢群體”不同于一般的大學(xué)生,在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)從體質(zhì)狀況的層面,將體質(zhì)弱勢群體學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況還可分為A班和B班,A班是那些因?yàn)槌?、肥胖和視力高度近視等身體素質(zhì)較差和不愿意參加體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生群體。B班是指那些有疾病和殘障的學(xué)生群體。在實(shí)際的教學(xué)工作中我們即依據(jù)體質(zhì)健康狀況將學(xué)生分成不同的班級(jí)組別,依據(jù)他們身體健康狀況的不同結(jié)合學(xué)校具體教學(xué)目標(biāo)制定適合這部分學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)目標(biāo)、考核方式和要求。那些因?yàn)槌亍⒎逝趾鸵暳Ω叨冉暤壬眢w素質(zhì)較差和不愿意參加體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生群體的主要教學(xué)目標(biāo)是改善體質(zhì)狀況、提高運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、培養(yǎng)參加體育鍛煉的習(xí)慣和意識(shí),促進(jìn)他們積極參加體育鍛煉等;對(duì)那些疾病和殘障的學(xué)生的主要教學(xué)目標(biāo)是能夠積極參與一些適合自身特點(diǎn)的保健、康復(fù)、養(yǎng)生練習(xí)、愉悅身心等。這樣使體育教學(xué)目標(biāo)具體化、多樣化,并具有層次性和人性化,有利于體育教師選擇切實(shí)可行的教學(xué)策略,開展有針對(duì)性地教學(xué)行為,可以更好地達(dá)到和完成大多數(shù)學(xué)生體育教學(xué)的目的與任務(wù)。

2.2 心理促進(jìn)干預(yù)

大部分“體質(zhì)弱勢”學(xué)生由于自卑感較強(qiáng)又得不到有效的社會(huì)性支持,在課下基本不進(jìn)行體育鍛煉,課堂上他們不愿意參與到體育鍛煉中來，首先，學(xué)校應(yīng)通過有計(jì)劃、有組織地開展健康教育課、專題講座、專業(yè)咨詢、校園網(wǎng)絡(luò)宣傳、廣播電視媒體宣傳、開展適宜體質(zhì)弱勢群體學(xué)生參與的體育競賽等多種方式的活動(dòng),對(duì)體質(zhì)弱勢群體學(xué)生實(shí)施體育與健康意識(shí)干預(yù),培養(yǎng)他們良好的健康行為意識(shí)與習(xí)慣。其次，教師應(yīng)根據(jù)具體的情況選取不同的教學(xué)方法、內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法的同時(shí),對(duì)他們進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo),讓他們克服心理障礙,培養(yǎng)信心,采取一系列認(rèn)知策略,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),參與體育鍛煉并且在體育鍛煉中體驗(yàn)到克服困難和取得進(jìn)步成就感,從運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到快樂。

3 結(jié)語

隨著社會(huì)的高速發(fā)展、物質(zhì)生活的不斷豐富,人們的生活習(xí)慣發(fā)生了根本性的改變。社會(huì)競爭越來越激烈,學(xué)生體質(zhì)連續(xù)下降,大學(xué)生中“體質(zhì)弱勢群體”的體質(zhì)被忽略。本文以體現(xiàn)“以人為本”的主體教育論為基礎(chǔ),充分尊重個(gè)體差異,尊重個(gè)性要求,具體問題具體對(duì)待,對(duì)大學(xué)生“體質(zhì)弱勢群體”概念進(jìn)行界定,從身體和心理的不同角度提出具體的干預(yù)措施,以此來為構(gòu)建體質(zhì)弱勢群體體育教學(xué)模式的理論與實(shí)踐框架提供有益參考。

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